語(yǔ)文課中的情境教學(xué)

摘 要:基于兒童發(fā)展的特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課上，開展情境教學(xué)，有利于幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。本文列舉教學(xué)實(shí)例，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，試論語(yǔ)文課堂中如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，聯(lián)系生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)參與意識(shí)，輕松掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);興趣;合作;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-264-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)改變以往“滿堂灌”、枯燥、古板的現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的課堂教學(xué)。教學(xué)中，我著力開展情境教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，有效學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都愛問“為什么”，這是出于好奇心的驅(qū)使。好奇心是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，好奇心對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要作用。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出問題，展示矛盾，可以有效引導(dǎo)學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，也能極好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教《燕子專列》這篇課文時(shí)，班上的李平提出:在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救護(hù)燕子?之后就有學(xué)生突發(fā)其想，紛紛說(shuō)出了自己的見解，既達(dá)到學(xué)生積極參與的有效方法，還能體會(huì)文章的主題思想，這不是一劍雙雕，兩全其美嗎?所以，做為學(xué)生的引導(dǎo)者，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，然后解決問題，在教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果。可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生試著提出問題，可運(yùn)用:(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。(2)注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。(3)組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。(4)開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其實(shí)，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化!

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文

新課程教學(xué)理念下，教學(xué)不再是單純文本的展示與學(xué)生的被動(dòng)接受，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際需求。合作情境教學(xué)就特別強(qiáng)調(diào)寬松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

如教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課，我先布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作生字卡片，形狀、字體不限，并盡量組詞。第二天，同學(xué)們拿來(lái)了自己親手制作的卡片，真精美!有方形的、有圓形的，有花瓣形的，還有菱形的，有白色的，有粉色的，還有帶花邊的，真是五彩繽紛，上面的生字也一個(gè)比一個(gè)工整美觀，拿著自己的卡片，一雙雙忽閃的大眼睛里充滿了急切和盼望，隨著我的一聲“小組認(rèn)讀生字卡片”，孩子們已迫不及待地投入了合作學(xué)習(xí)。互換卡片認(rèn)讀、互抽卡片認(rèn)讀、小組長(zhǎng)選精美卡片抽讀等，個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都是那么認(rèn)真、激烈，學(xué)習(xí)的欲望、展示的欲望達(dá)到了空前的強(qiáng)烈。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，我堅(jiān)持給每個(gè)學(xué)生以激勵(lì)，參與到每個(gè)小組中去，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。讓學(xué)生充分進(jìn)行合作交流之后，我既刻指導(dǎo)開展了小組展示活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果出乎意料，百分之八十的孩子已能全部認(rèn)讀，百分之十五的孩子能認(rèn)識(shí)一半以上，只有百分之五的孩子只能認(rèn)讀少數(shù)生字。

在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充，知識(shí)也在不知不覺中掌握。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課與生活對(duì)接

新課程的理念之一就是讓教育聯(lián)系生活，情境能在教學(xué)過程中使科學(xué)世界與生活世界聯(lián)系起來(lái)。

我們來(lái)看一看《菜園里》的生活情境。課前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜、紅色白色的蘿卜、紅色綠色的辣椒、紫色的茄子、淺黃深黃的南瓜、細(xì)長(zhǎng)的豆角……上課伊始，播放音樂課件《買菜》，學(xué)生齊唱歌曲。課中，教師和孩子們一起在這“菜園里”捍看看、摸摸、問問、聞聞、說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫……還將生活中學(xué)生熟悉的菜譜引入課中。

真實(shí)生動(dòng)的生活情境再現(xiàn)，激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)去識(shí)字。就小學(xué)生而言，他們對(duì)課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認(rèn)識(shí)蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對(duì)蔬菜特點(diǎn)的生動(dòng)描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依據(jù)。教師把學(xué)生純引入“菜園”，引入“菜市場(chǎng)”，一是把識(shí)字的四要素:(圖像、聲音、符號(hào)、語(yǔ)文)整合輸送給學(xué)生，利于識(shí)記，提高了識(shí)字效率;二是學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗(yàn)—言語(yǔ)活動(dòng)—新的體驗(yàn)”這樣的良性循環(huán)，識(shí)字、閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)參與意識(shí)，使學(xué)生在“樂”中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，真正讓語(yǔ)文課堂“別有一番情境”。