中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析

摘 要:作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”。為了使這個(gè)“半壁江山”更加靚麗多姿，更加富有生機(jī)，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師都身體力行地參與到作文教學(xué)的改革與實(shí)踐之中，口授筆耕、努力探索，結(jié)果卻往往收效甚微。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，許多學(xué)生作文寫作還是提筆忘字，或者胡編亂湊，形成了教師教作文艱辛，學(xué)生寫作文頭疼的尷尬局面。這個(gè)局面長(zhǎng)期困擾著作文教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。因此，我們需要重新審視面臨的問題，分析原因，尋求積極的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);探析

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-275-01

一、初中作文教學(xué)出現(xiàn)的問題

(一)作文教學(xué)過程。目前的作文教學(xué)過程往往不完整，每一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中也常流于形式。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)-學(xué)生習(xí)作-作中指導(dǎo)-學(xué)生修改-評(píng)價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節(jié)，而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，五個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化成了指導(dǎo)-寫作-批改三個(gè)環(huán)節(jié)。即使是三個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，老師紙上談兵，說說如何構(gòu)思立意，提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng)，難以做到有啟有發(fā);寫作環(huán)節(jié)中，將學(xué)生推下水去學(xué)游泳，卻缺乏適時(shí)的指導(dǎo);批改環(huán)節(jié)中，老師按照應(yīng)試作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，嚴(yán)格控制高分，評(píng)語(yǔ)無(wú)關(guān)痛癢……

(二)主導(dǎo)和主體因素的位置認(rèn)定。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作文教學(xué)也應(yīng)如此。教師的主導(dǎo)意識(shí)是比較強(qiáng)烈的，但主導(dǎo)策略與戰(zhàn)術(shù)則相對(duì)不足，在片面追求升學(xué)率的緊箍咒中，一味要求學(xué)生多練苦練，東抓“寶典”西抓“真題”，到頭來高耗低效。

二、作文教學(xué)出現(xiàn)問題的成因

(一)體制方面。雖然教育行政主管部門和社會(huì)各界都在強(qiáng)調(diào)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但在實(shí)踐中，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師乃至一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。

(二)主導(dǎo)因素方面。現(xiàn)階段是社會(huì)轉(zhuǎn)型期，也是教育轉(zhuǎn)型期，教師的教學(xué)思想、教育觀念、教學(xué)方法、知識(shí)水平的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革的理想目標(biāo)之間還存在一定差距，就寫作面而言，作文不再局限于議論、記敘、說明文等體裁，而是更廣闊的領(lǐng)域:廣告詞、告示牌、解說詞、求職信……都是備考內(nèi)容或形式，讓一個(gè)埋頭苦干的教師成為眼觀六路耳聽八方的全能者，固然是一種理想要求，但實(shí)現(xiàn)起來可能偏高了。

(三)主體因素方面。由于事實(shí)上的減負(fù)很難實(shí)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)又多，每個(gè)學(xué)生能用于作文訓(xùn)練的時(shí)間就很少，能得到教師具體而有效的指導(dǎo)則更少。

三、提高初中生作文教學(xué)水平的有效途徑

(一)教會(huì)學(xué)生感知生活。有的學(xué)生寫作能力低的根本原因在于“無(wú)話可說”，也就是沒有材料、沒有內(nèi)容、沒有激情。俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)“物”不是從天上掉下來的，要靠平時(shí)對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)、生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。

(二)引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀名篇名著。在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書積累豐富的詞匯、語(yǔ)匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

(三)課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。課文教學(xué)提高學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)又反過來推動(dòng)課文教學(xué)，形成良性發(fā)展。從學(xué)生閱讀和寫作的心理看:兒童和少年有很強(qiáng)的模仿本領(lǐng)，少年兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動(dòng)力。二者同時(shí)發(fā)展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進(jìn)他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動(dòng)讀寫結(jié)合、雙向互進(jìn)的根本。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是思路狹隘的學(xué)生應(yīng)該積極嘗試創(chuàng)新寫作。在寫作活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

(四)打破思想定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它以一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。“想象力比知識(shí)更重要”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動(dòng)腦筋，放開手腳，無(wú)拘無(wú)束，插上想象的翅膀，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，多渠道、多形式引發(fā)學(xué)生的激情，喚起寫作的動(dòng)機(jī)，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌奔瀉，自然抒發(fā)情懷。

(五)訓(xùn)練的形式可以多種多樣，如“實(shí)話實(shí)說式”、“焦點(diǎn)訪談式”、“花邊文學(xué)式”、“囊中探寶式”。實(shí)話實(shí)說，就是側(cè)重真情實(shí)感的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人情觀。焦點(diǎn)式，就是側(cè)重對(duì)社會(huì)的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;花邊文學(xué)式，就是要以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和積累能力。

總之，作文教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地，都必須以人為本，著眼于人的綜合素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生人人愛作文，人人能作文，人人好作文，達(dá)到 “自能作文，不待教師教;自能作文，不待老師改”的理想境界。