如何培養學生的閱讀思維

摘 要:義務教育小語文教學大綱指出，要在訓練語言能力和獲得知識的過程中，發展學生的智力。智力的核心是思維。因此在語文教學中，要重視發展學生的思維能力，本文著重從扎扎實實進行語言文字訓練的同時，如何訓練學生思維，談談自己的粗淺認識。

關鍵詞:培養;閱讀能力

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-282-01

一、培養學生閱讀思維的深刻性

由于受認識能力的限制，學生對課文的理解常常停留在語言文字表面內容和情節上，很難透過事物的表面現象抓住事物的本質，揭示其規律。這時，教師就可圍繞自己的思維目標進行追問，引導學生深入理解，訓練思維的深刻性。如，在教學《凡卡》這篇課文時，提問:凡卡寫的信爺爺能不能收到?他的愿望能實現嗎?通過交流馬上知道他的愿望是不能實現的。因為他信封上的地址寫得不詳，又沒有貼上郵票，爺爺是不會收到他的信的。教師可以在學生的這個認識基礎上追問:如果爺爺收到了凡卡的信，他的愿望能實現嗎?這就把學生的思維引向深入。學生通過思考，討論后明白:即使爺爺收到了信，凡卡想過“快樂的日子”的愿望也是不能實現的。因為爺爺是在地主家守夜的，自身難保，哪會有能力帶他回家過“快樂的日子”?如果有能力養活他當初也不會把他送到鞋匠那兒當學徒了。像凡卡這樣的窮孩子，要過好日子，就必須推翻那吃人的社會制度，這就使學生深入理解課文的中心，認識也就更深刻了。

二、培養學生閱讀思維的準確性

在教學培養中，學生對課文的理解偏離了目標是常有的事，這就需要教師的及時調控，把學生的思維引向目標，從而訓練思維的準確性。如，一位教師教小朋友認識“動物”這一詞義時，教師根據學生答題的反饋信息，及時地進行了調控。使學生不僅準確地理解了“動物”這個詞的詞義，牢固地掌握知識，又在獲得知識的過程中，培養了思維的準確性。

三、培養學生閱讀思維的靈活性

在教學過程中，為了避免學生考慮問題思路過于單一，促進思維活躍，教師要注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。如教學《李時珍》這篇課文時，在學生弄清課文主要講了李時珍行醫和編寫藥物書這兩個方面內容時，問:課文是用哪句話把這兩方面內容連接起來的?當學生回答“課文是用李時珍一面行醫，一面研究藥物。”這句話來連接時，教師可點撥一下:“這句話，還可以有其他的說法嗎?”學生思考后就會說:“李時珍既行醫，又研究藥物。”“李時珍除了行醫，還研究藥物。”“李時珍在行醫的同時，還研究藥物。”……

通過老師的點撥，學生從中感受到漢語的句式是富有變化的，進而得出一個句子的意思可以用許多句式表現，這既對學生進行了句子多變性的訓練，也對學生進行思維靈活性的訓練。

四、培養學生閱讀思維的全面性

學生對問題的理解片面時，教師要引導學生認真檢查自己思維過程中的缺漏之處，及時將“漏洞”補起來。從而訓練學生思維的全面性。如教學《田忌賽馬》這篇課文時，在學生知道課文寫齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次輸了，第二在孫臏的幫助下轉敗為勝的基礎上，提問:“田忌為什么能轉敗為勝?”有的學生說:“田忌在孫臏的幫助下，調換了馬的出場順序才取勝的。”接著又問:“孫臏的這一計策為什么能獲得成功?”同學們只說到“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”這一理由。于是，再引導學生思考:“如果齊威王也像田忌那樣調換馬的出場順序，結果又會怎樣呢?”從而得出孫臏這一計策成功的關鍵是:第一，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少;第二，齊威王驕傲自大，麻痹輕敵。這兩個條件缺一不可，這樣既加深了學生對教材的深入理解，又促進了學生的思維發展。五、培養學生閱讀思維的批判性小學生的自信心不足，回答問題從眾心理較強，難以作出正確的評價，這就要求我們在教學中引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價，使之逐步養成習慣。在平時的教學中，當學生回答問題之后，追問:“為什么?”或“你是怎么想的?”之后再請其他的同學說:“你同意他的意見嗎?為什么?”從而引導學生評價自己和別人思維的合理性。如教學《十里長街送總理》中的“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話，教師先提出疑問，創設討論情境:“焦急”是著急，“耐心”是不著急，“焦急而又耐心”不是自相矛盾嗎?然后讓學生討論。一石擊浪涌，學生的思維調動起來了。有的說:“是自相矛盾，這句話根本不通。”有的說:“表面上是矛盾，其實不矛盾。”討論熱烈，各抒己見，爭辯得面紅耳赤。但問題越辯越明，最后一致認為不矛盾:“焦急”是急切希望早點見到周總理的靈車，向周總理致哀;“耐心”是下定決心，不管天氣多冷，不管自己的身體多么虛弱，也不管要等多久，非等到周總理的靈車不可。這“焦急”和“耐心”是統一的，統一在對周總理深情的熱愛之上。學生在這一相互爭辯、評價的過程中，必須努力反省自己的思維過程，堅持正確的，改正錯誤的。這樣做不僅學生興趣濃厚，還充分體現了學生的主體地位，有效地克服了盲目從眾心理，培養了學生思維的批判性，形成獨立思考，勇于求新、求異的學習習慣。