初中英語課堂提問研究量表的編制

摘 要：課堂提問一直以來都是初中英語課堂教學(xué)的重要手段之一，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，是師生之間互動的橋梁。初中階段是學(xué)生生涯的關(guān)鍵時(shí)期，課堂提問對英語教學(xué)的成敗起著重要的作用。研究初中英語課堂提問對改進(jìn)初中英語教學(xué)方式、方法，推動英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)便于觀察和記錄的量表，可以研究和評價(jià)教師的課堂提問行為。本文是在借鑒國內(nèi)外其他課堂提問的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制而成的，用以分析初中英語教師的課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；英語；技能

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）22-285-02

課堂提問在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間相互交流的一種方式。課堂提問一直是語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要是通過課堂教學(xué)獲得的，英語教學(xué)離不開有效的課堂提問。而中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的思維不夠健全，往往不能自己發(fā)現(xiàn)問題。常常需依賴?yán)蠋煹奶釂柎偈蛊涓邔哟蔚乃季S。因此，研究初中階段教師的提問對改進(jìn)教師的提問策略有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外研究學(xué)者在課堂提問方面進(jìn)行了大量研究，但我國起步較晚，且多為理論研究，缺少實(shí)證。本研究將以初中生這一特殊群體為研究對象，對教師的課堂提問進(jìn)行調(diào)查分析。

一、量表編制

作為一項(xiàng)教學(xué)技能，課堂提問是師生之間互動的主要形式之一，它推動著教學(xué)對話的動態(tài)生成，課堂提問的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果。一個(gè)便于觀察和記錄的量表，可以研究和評價(jià)教師的課堂提問。筆者編制量表時(shí)參考了Marylou Dantonio 和Paul C. Beisenherz合著的Questioning for Understanding： Empowering student thinking 以及Rensis Likert 提出的5級量表，并借鑒了國內(nèi)其他課堂提問的相關(guān)研究。編制量表的過程如下：

2012年8月底，筆者從育英中學(xué)隨機(jī)抽取了3個(gè)班級共160名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，并對這所學(xué)校的6名英語老師進(jìn)行了訪談，然后隨機(jī)聽課一個(gè)多月，最后決定從以下幾個(gè)方面著手制定觀察量表：初中英語教師課堂提問類型、提問形式、提問方式、提問目的及提問對象。

二、提問類型

關(guān)于課堂提問類型，目前最廣泛認(rèn)可的分類是將其分成展示性問題和參閱性問題（Long Sato， 1983； Brock， 1986；Nunan， 1987）. 展示性問題是指提問者預(yù)先知道答案的問題， 而參閱性問題是指提問者預(yù)先不知道答案的問題。研究者發(fā)現(xiàn)參閱性問題更能激發(fā)師生探討，學(xué)生的語言輸出也更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境下的話語（Nunan，1987）。表格設(shè)計(jì)如下：

表1：展示性和參閱性問題及其比例

教師

每節(jié)課提問總數(shù)展示性問題參閱性問題

n%n%

1

2

3

4

5

1、提問形式

Hakansson Lindberg認(rèn)為，從形式上來看，課堂提問可分為連接型問題（nexus questions），即以Yes＼No作答的問題；選擇型問題（alternative questions）， 即從給出選項(xiàng)中挑選答案的問題；未知型問題（x-questions）， 即以wh-為開頭的問題。筆者根據(jù)一段時(shí)間的課堂觀察，認(rèn)為只用這三類問題形式來記錄英語課堂還不詳盡，英語中常有如下題型：用所給詞的適當(dāng)形式填空，翻譯句子（部分詞匯已經(jīng)給出，只需填空），根據(jù)句意及首字母填空等，這些都屬于填空題，因此應(yīng)加上一個(gè)提問形式即填空問題（ blank-filling）；另外，有些問題是以命令的形式出現(xiàn)的，它也能引起學(xué)生的反應(yīng)，也屬于提問，因此，提問的另外一種形式是命令形式（command）。表格設(shè)計(jì)如下：

表2：提問形式

教師12345

Yes/No形式

選擇形式

Wh-形式

填空形式

命令形式

提問總數(shù)

2、提問方式

教師的提問方式主要有指定學(xué)生回答，學(xué)生集體回答，學(xué)生自愿回答和教師自我回答四類。根據(jù)筆者的觀察，不同的教師對上述四類提問方式各有側(cè)重。設(shè)計(jì) 表格如下：

表3：提問方式

教師12345

指定學(xué)生回答

學(xué)生集體回答

學(xué)生自愿回答

教師自我回答

提問總數(shù)

3、提問目的

加里D鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中總結(jié)了提問的六個(gè)目的：（1）引起興趣與注意；（2）發(fā)現(xiàn)問題及檢查；（3）回憶具體知識或信息；（4）進(jìn)行課題管理；（5）鼓勵(lì)更高層次的思維活動；（6）組織或指導(dǎo)教學(xué)。根據(jù)加里D鮑里奇的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格如下：

表4：提問目的

目的分類 1 2 3 4 5

引起興趣，激發(fā)興趣

發(fā)現(xiàn)問題及檢查

回憶具體知識或信息

進(jìn)行課堂管理

鼓勵(lì)更高層次的思維活動

組織或指導(dǎo)教學(xué)

提問總數(shù)

4、提問對象

提問對象分布主要是研究教師是否均等地給予每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師都有自己偏愛的學(xué)生，這些被偏愛的學(xué)生往往都是成績較好的學(xué)生。筆者將提問對象分為優(yōu)等、中等、差等三個(gè)級別。并且建議這三個(gè)級別的劃分要根據(jù)學(xué)生近期三次正規(guī)考試的平均分來劃分，而不能以一次成績來劃分。設(shè)計(jì)表格如下：

表5：提問對象

教師對象層次優(yōu)中差個(gè)別提問總數(shù)

n%n%n%

1

2

3

4

5

三、結(jié)語

此量表編制方法簡單，記錄方便。通過對提問類型，提問形式，提問方式，提問目的和提問對象等因素的記錄，觀察者不僅可以對教師課堂提問的各要素做質(zhì)的分析，也可以做量的分析。從而指導(dǎo)教師的課堂提問，提高教師的課堂提問水平。

注：1、本文所說的課堂提問是指廣義層面的課堂提問。國外對課堂提問的研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格。在瑞格看來，甚至咕嘟聲，手勢語言，面部表情，身體接觸等也可作為問題，因?yàn)樗梢砸饘W(xué)生的反應(yīng)，借以獲取信息。故瑞格認(rèn)為：“提問是試圖引起語言反饋的任何信息。”（劉顯國，2000：1-3）

2、筆者提醒在用該量表進(jìn)行課堂提問記錄的時(shí)候，要進(jìn)行課堂錄音，以防問題過多，記不清楚，也方便課后認(rèn)真核對。

參考文獻(xiàn)

[1] Brock， C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly，1986（20）：47-59

[2] Hakansson，Ivan Snehota Developing Relationship in Business Networks [M]. London：Routledge，1995

[3] Long M H Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teacher s questions [A]. In Seliger HW Long MH （eds. ）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： New bury House，1983

[4] Marylou Dantonio Paul C. Beisenherz 著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能 〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006

[5] Nunan D.Communicative language teaching： Making it work [J]. EFL Journal，1987 41（2）.

[6] 加里D.鮑里奇，2002 有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社.