針對藏族中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計淺談

摘 要:藏族學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)存在一定的障礙，這里面有語言的因素，也有教材難度造成的影響，還有其他方面的因素。但是為了消除他們學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙，或者說是培養(yǎng)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，有必要針對藏族學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞:藏族;中學(xué)生;化學(xué);教學(xué)目標;設(shè)計

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-286-02

化學(xué)教學(xué)目標反映了化學(xué)課堂教學(xué)的要求，也直接表現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的和功能，是一種預(yù)設(shè)的結(jié)果。不僅對學(xué)段內(nèi)的化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育內(nèi)容作出界定，也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展起導(dǎo)向作用。但是在西藏，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，原因是多方面的，其中很重要的一點就是化學(xué)教學(xué)目標設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的成就感不高，學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后。因此，有必要采取措施，以《普通高中化學(xué)課堂標準(實驗)》(以下簡稱“課堂標準”)為依據(jù)。制定切合實際的教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時發(fā)展能力。

一、應(yīng)注意教學(xué)目標的層次性

不僅是化學(xué)課程標準的總目標，其實每一節(jié)課的教學(xué)目標都包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們既是相互并列的關(guān)系，又是層層遞進地展開。注重知識的掌握，更注重知識掌握的過程，當(dāng)然，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的態(tài)度和熱愛學(xué)習(xí)的情感。從多年的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師只顧講課，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理感受，一味地要求學(xué)生掌握這，掌握那，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)效率低。

應(yīng)該學(xué)會處理必修化學(xué)課程和選修化學(xué)課程的關(guān)系，選修化學(xué)課程是在必修化學(xué)課程基礎(chǔ)上的深化和拓展。

因此，要考慮到學(xué)生在不同時期，同一學(xué)習(xí)模塊應(yīng)該取得什么樣的成績，取得什么樣的行為來促進個人發(fā)展，也有老師在必修課程中把知識講得過難，在學(xué)生接受能力允許的范圍內(nèi)，也無可厚非，但是對于平時考試平均分只有二十多分的藏族學(xué)生來說，就沒有這個必要，倘若真要這樣，老師講得累，學(xué)生也學(xué)得累。應(yīng)該對知識做簡單化處理，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以使學(xué)生感到化學(xué)世界的豐富多彩和學(xué)習(xí)活動的生動有趣。

二、注意教學(xué)目標表述的科學(xué)性

教學(xué)目標的表述是一個嚴謹而又容易忽視的問題。不少教師備課不是從這里抄寫一段，就是從那里抄寫一段，只管檢查時完成任務(wù)，較少考慮學(xué)生的情況，只要是同一版本教材的教案都可以照抄，有點饑不擇食的味道，但是在具體實施化學(xué)教學(xué)時，又不按所寫的教案教學(xué)，隨意發(fā)揮，想到哪里，講到哪里，課程內(nèi)容的難度怎么處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度如何把握，心里也沒底。不少教師講課時的習(xí)慣用語就是“這個重要，要記住”。相關(guān)知識點在什么層次，多大程度上掌握，教師不能依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，盡可能用清晰地行為語言表述。

通常情況下，教學(xué)目標的陳述方式:一種是結(jié)果性目標方式，比如，行為語言表述為“描述”、“解釋”、“說出”等，明確告訴學(xué)生，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)會達到什么樣的結(jié)果，通過學(xué)生自評或者結(jié)果性測試，學(xué)生及教師能了解教學(xué)達到的水平，以便及時改進教學(xué)。另一種為體驗性或者表現(xiàn)型目標方式，行為語言通常為“通過合作小組學(xué)習(xí)討論，對……作出評價”、“通過實驗探究，能體驗……或者對……作出分析”，雖然不是明確要求一定會出現(xiàn)什么結(jié)果，但是通過學(xué)生親自參與體驗，能感覺到不是在教師的強迫下學(xué)習(xí)化學(xué)，而是通過自己得探究在做科學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自我成就感。

三、教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)

1、社會對人才培養(yǎng)的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要從思想、道德、價值觀、責(zé)任感、創(chuàng)新精神、知識技能、方法、科學(xué)和人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，化學(xué)課程標準同樣以“綱要”為指導(dǎo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定化學(xué)課程目標。

但是現(xiàn)行高中化學(xué)課程內(nèi)容選擇考慮到大多數(shù)學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步形成了具備高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)的基本觀念，這些觀念的具體內(nèi)容包括:物質(zhì)分類的方法、化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量與能量守恒、微觀粒子等等，事實上，由于藏族學(xué)生漢語理解能力較差，不能正確語義，短期內(nèi)可能造成學(xué)習(xí)的困難，達不到教學(xué)要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，長此以往勢必造成學(xué)生思維發(fā)展的障礙。教學(xué)的經(jīng)驗和實踐也表明，進入高中階段的藏族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)準備相當(dāng)不充分，化學(xué)的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)藏族學(xué)生來說不能主動打造建構(gòu)其自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，仍然需要教師手把手地教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。鑒于此，有的教師對知識做簡化處理，通過化學(xué)史實來引導(dǎo)和教育學(xué)生敢于和善于克服困難，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修2《3·2來自煤和石油的兩種基本化工原料》中的苯一節(jié)內(nèi)容時，他將知識與技能目標簡化為:1、熟記苯的物理與化學(xué)性質(zhì);2、能記住苯環(huán)的結(jié)構(gòu)特征。過程與方法:在教師的引導(dǎo)下，能理解苯與溴的取代反應(yīng)，苯與氫氣的加成反應(yīng)。情感態(tài)度與價值觀:結(jié)合苯環(huán)的結(jié)構(gòu)特征，介紹化學(xué)家發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生既心懷夢想，又刻苦學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)。在講課的過程中，也是這么做的，與其浪費時間去講解學(xué)生聽不懂的化學(xué)內(nèi)容，不如簡化知識，降低要求，利用化學(xué)史實培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，堅定學(xué)習(xí)并能克服困難的信心，再通過老師的引導(dǎo)來達到掌握知識的目的。

2、化學(xué)學(xué)科的特征

眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其是在高中階段，知識的獲得需要學(xué)生參與并體驗的多種多樣的探究活動，來引導(dǎo)學(xué)生進一步對化學(xué)知識的理解。無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，都是通過宏觀層次的探究和微觀水平的研究相結(jié)合，來展示學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力。它遠比只靠講解使化學(xué)課堂生動有趣得多，盡管在西藏，大多數(shù)學(xué)校達不到實驗教學(xué)的要求，但是仍然有老師通過創(chuàng)設(shè)條件開展教學(xué)來達到其設(shè)定的教學(xué)目標。比如，有的老師在講解“膠體的丁達爾效應(yīng)”時，將目標設(shè)計為“通過觀察實驗，在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)會并歸納膠體的丁達爾效應(yīng)”，實驗器材也很簡單:辦公用膠水、燒杯和玩具激光筆。就是通過這種帶有體驗性與過程性教學(xué)目標的設(shè)計與實施，讓學(xué)生感受到難以理解的知識，通過觀察竟然如此淺顯易懂，以至于有的學(xué)生在周記中認為這是發(fā)生在那一天中相當(dāng)有意義的事情。

3、根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知特點

課堂教學(xué)的目的在于擴充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的能力水平，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。它要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力水平為起點。相關(guān)研究和經(jīng)驗也表明，高中階段，由于化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力不足，藏族學(xué)生不僅化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的主動性也不強，凡事依賴老師，即使老師講了，學(xué)生不愿做筆記，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性。尤其是在考試時，學(xué)生通常只做選擇題，稍微有點推理性的習(xí)題就空著不做。因此，在日常教學(xué)中，更應(yīng)增加一些體驗性的實驗或探究，再引導(dǎo)學(xué)生進行推理，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理和惰性，在講解化學(xué)必修2《資源綜合利用 環(huán)境保護》，僅僅利用書本上的圖片和素材，讓本來簡單的知識變得更加抽象，有的老師將教學(xué)目標設(shè)計為“通過學(xué)生搜集我們周圍的有關(guān)環(huán)境污染的圖片和素材，通過小組學(xué)習(xí)交流，能說出環(huán)境污染的危害，再進一步提高環(huán)保意思，增進學(xué)習(xí)綠色化學(xué)。”學(xué)生通過手機拍攝的生活周圍的環(huán)境污染的圖片，在課堂上通過交流，“所見即所得”用真實的場景最有說服力。

參考文獻

[1] 王后雄. 高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究.北京:高等教育出版社.2008.