科學課堂教學中如何培養學生的探究能力

摘 要:《小學科學(3—6年級)課程標準》指出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。那么，課堂教學中如何培養學生的科學探究能力呢?我將結合對青島版科學教材的使用，談自己一點粗淺的認識

關鍵詞:科學課堂;教學;探究能力

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-288-01

一、創設問題情境，激發學生探究的興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，是學生獲取知識的動力。好奇心是推動探究活動展開的原動力，它不僅激發學生提出問題，而且驅使他們尋找答案。問題是探究發現的起點，是探究得以進行的基礎，它處在探究過程的核心地位，科學的發現始于問題，而問題是在一定的情境中產生的。要使學生置身于一定的情境中，引發他們的好奇心和探求問題的興趣，從而使他們積極、主動地自行探索、自行解決問題。因此，教學中，教師要善于運用各種教學方法和手段創設典型的情境誘發學生產生問題。如聽故事提問題、做游戲提問題、看課件提問題、在觀察中提問題，特別是在情境中學生感到困惑或產生認知矛盾時更能使學生感到必須要解決什么問題。科學教學中，教師引導學生提出探究問題，可以增強學生參與探究的興趣。

二、把握教材模塊化的特點，注重學生探究能力的培養

青島版科學教材以“活動準備”、“活動過程”、“自由活動”、“拓展活動”四大模塊構建教材，展示探究過程。“活動準備”即為探究的開始;“活動過程”是探究的實施過程，是探究的主體部分;“自由活動”是活動過程的一部分，是探究的繼續和高潮;“拓展活動”則把課內研究延伸到課外，使學生興趣盎然地到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。

(一)充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

蘇霍姆林斯基曾說過“教師要使每一個兒童的力量和可能性都發揮出來，使他享受到腦力勞動中的樂趣”。換句話說就是教師要盡可能的給與學生充足的時空和材料，讓學生自己選擇學習的要點，設計學習的方法，把握學習的全過程。在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，要考慮到學生可能會做些什么，他們需要哪些材料，可能會碰到什么難題，學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力，他們會有什么發現，可能會得出什么錯誤的結論，最終他們又會得到什么等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。只有材料準備充分，學生才能在課堂上表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅能發現磁鐵的性質，還會找到多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

(二)活動過程中，把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發現者。

探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”學生年齡雖小，但并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑，激發學生進一步探究的動力。

(三)讓學生帶著問題離開課堂。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，時間只是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，而青島版教科書的設計很好地貫徹了這一新的教育理念。課堂在結束之后，學生有意猶未盡的感覺，保持和延續這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜。”

三、靈活運用評價形式，促進學生探究能力的培養

《科學課程標準》中對評價環節做出了明確規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程;評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元的評價主體;評價的內容將更趨全面、合理;評價的方法將更加靈活、多樣。教師在教學過程中要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予學生必要的、適當的、鼓勵性、指導性的評價，盡量做到“時時有評價”、“事事有評價”。

同時，我們還嘗試讓學生家長參與對科學課程實施、方法和效率等的評價，并采取一些其它形式與家長保持良好的聯系和合作，共同來促進學生科學素養的提高。如學校通過書面形式告知家長參與科學教育的重要性，并要求家長開展一些家校合作活動，對學生的一些課外的科學探究方面的能力作出評價等。這樣的形式家長很容易接受并樂于參與，也有利于將課堂探究延伸到課外，有利于促進學生在整個生活環境中科學學習能力的綜合提高。

總之，在科學教學中，教師要把握科學課程基本理念，以探究為核心，學生為主體，注重學生的科學探究過程，展開豐富多彩富有成效的實踐活動，盡量拓展學生的探究空間，讓學生逐步領會科學的本質，樂于探究，培養學生良好的科學素養。