品讀與生活課堂生活體驗的探索

摘 要:品德教育應關注學生生活、學習的每一個角落，只有不斷用體驗活動豐富和推進教學活動，才能賦予德育教育以情境、情感，讓學生敢于實踐、敢于體驗，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活課堂，涌動生命活力，促進學生將生活和學習有機結合，并為將來的生活打下基礎。

關鍵詞:品德教育;實踐;體驗

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-293-01

我國已故著名教育家陶行知先生說:“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蹦敲?，作為現代教育工作者如何使我們的學生成為創(chuàng)造之人呢?作為教師應選擇好每一個“創(chuàng)造之地”，把握好每一個“創(chuàng)造之時”來造就一個“創(chuàng)造之人”。課堂教學是學校教學活動的主要組織形式，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、接受思想道德教育的主要途徑。所以品德與生活教學要充分挖掘課堂的每一個可用點，在課堂中充分調動學生的積極性，讓學生真正動起來，把傳授知識與思想教育、陶冶情操有機結合起來，更要活學活用，將教師、學生在學習、生活中遇到的資源充實到課堂中，甚至可以直接將課堂中發(fā)生的事例運用到課堂中，讓學生做到“可學”、“樂學”、“愛學”。

一、學生為主體，注重快樂體驗

美國心理學家布盧姆說過:學習的最大動力，是對學習材料的興趣。學習者不應是信息的動被接收者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。教學活動只有通過學生的主動參與、自主探索，才能達到讓學生辨析明理、自我內化的目的。教師空洞的說教所形成的知識交流是直線型的，是單線的，其效率也是很低的。如果能以學生為主體組織課堂，把師生互動，生生互動有機結合，那么信息的傳遞將變得立體而交叉。課堂是涌動著的生命。生成問題，解決問題的課堂才是有生命活力的課堂。教師應在教學中不斷積累教學經驗，不斷深入了解學生，歡迎學生生成問題，鼓勵甚至幫助學生去生成問題并且和學生們共同探究、解決，這樣的教師才是受學生歡迎的。

二、寓教育于活動，有感悟有提升

《品德與生活課程標準》2011版有一個明確的出發(fā)點就是:以兒童和兒童的生活為根本出發(fā)點。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。品德與生活這門課程并不是以前的思想品德課和活動課的簡單相加，它是一門綜合的學科，有科學性，又有人文性，更有生活性。它以兒童生活為基礎，從生活中提煉出一種道德情感 。這就需要我們挖掘一下細微的生活細節(jié)，引導學生從習以為常的現象和事物中發(fā)現問題，提升心靈經驗，重視兒童在真實生活中的感受、體驗，重視課堂中學生的報告、探究、交流和領悟，讓兒童用自己的眼晴去觀察生活，用自己的語言描繪生活，用自己的心靈陶冶情感。

在《大師在我身邊》教學時，我們先引入了紹興名人魯迅，通過了解他的童年，知道了身邊大師的成長過程，再比照身邊那些認真學習，努力做事的同學，想象其實大師就在身邊，因為每一位大師都是從平凡中走出來的，每一位大師都和我們一樣平凡而又與眾不同。這時候有同學就說如果讓我學習身邊的人，那他要學習班長，因為班長不光學習好，而且樂于助人;又有同學說要學習體育委員，因為她從小體質不好，但是她堅持鍛煉，現在已經能和大家一樣跑完400米了……這些孩子身邊的“大師”是如此貼近生活，他們自己發(fā)現，自己感悟，短短的一節(jié)課中我就明白了雖然只是二年級的學生，但是他們已經有自己的思想。他們已經懂得從身邊人當中取長補短。

三、挖掘課程資源，有補充有超越

課堂的四十分鐘與學生的生活相比畢竟是短暫的，要想讓我們的品德活動更實在、更有效，必須突破時間、空間限制，從教學整體出發(fā)，充分利用教材、優(yōu)化教材，有效地利用各種教育資源。課堂上為了讓學生能體會到勞動的艱辛，我隨機采訪了幾位學生，讓他們在家問問父母是如何辛勞。有一位同學講了她爺爺賣生活用紙的艱辛。從早上將紙品裝上三輪車開始，到傍晚收攤回家。在這過程中這位學生講了其中一件讓她記憶特別深刻的事情:有一次，下起了暴雨，她爺爺又沒有準備好遮雨的篷布，怕紙品被雨淋濕，就脫下身上的外套蓋在了沒有塑料袋的簡裝紙上，結果紙保住了，人卻生病了。她講著講著哭了，我眼睛也濕潤了，一看身邊的孩子，大部分都和講故事的人一樣流下了晶瑩的淚水。那時，我就知道這節(jié)課成功了，因為他們已經知道了勞動是辛苦的，勞動人民是值得尊敬的，勞動成果是應該愛惜的。

開放的課程資源使我體會到，選擇學生喜歡的內容是學生快樂學習的源泉，這樣的課堂才會受學生的歡迎;貼近學生的生活實際，靈活補充，處理教材，超越教材，讓學生在課堂教學中享受快樂，體會成功，教師在學生的快樂中體驗教學的意義，這樣的教學才是有現實意義的，畢竟我們的一切教學工作都是為了學生未來的生活。

總之，品德教育應關注學生生活、學習的每一個角落，只有不斷用體驗活動豐富和推進教學活動，才能賦予德育教育以情境、情感，讓學生敢于實踐、敢于體驗，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活課堂，涌動生命活力，促進學生將生活和學習有機結合，并為將來的生活打下基礎。