數學課堂教學的高效性探析

摘 要:有效的課堂教學是新課標理念對教師新的要求，也是堅持科學發展觀的新舉措。有效的課堂教學，是指在教學中教師對學生傳授知識、培養能力和掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總時間的最大比值，最大限度地減少教學浪費的過程。

關鍵詞:數學課堂;教學;高效性

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-300-01

一、有效教學的前提和基礎

凡事預則立，不預則廢。對于教與學來講，預習在整個教學環節中起著舉足輕重的作用，是課堂有效教學的前提和基礎。傳統的課堂教學，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學嚴重束縛了學生的個性發展，不利于學生創新精神和探究能力的培養。要進行有效的課堂教學，這就要求數學教師平時教學要注重培養學生的預習習慣。預習就是在教師講課之前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，在教師授課時學生學習的針對性就更強了，這樣學生在聽課時就有一定的目標性，能夠提高學生聽課的積極性和注意力，提高課堂的聽課效果，從而提高課堂教學的有效性。教師可以在每節課后安排預習作業，以作業的形式引導學生進行預習，布置作業時設計的問題要層層深入、循序漸進。下一節課上課前進行預習檢查，讓學生形成預習的思維模式，提高學生的自學能力。教師也要教給學生預習的方法，比如讓學生如何先理解概念、定理、性質，再閱讀例題，最后試著處理課后的習題。

二、創設樂學情境，激發學生學習興趣，實現高效課堂

傳統的數學教學就是把數學設計成嚴密抽象的演繹體系，它的教學模式主要是“灌輸式”、“傳授式”的，只注重知識的傳授、技能的訓練，以知識記憶和再現為基本學習目標，很少站在學生的角度來審視教學活動。

教師在新課導入時要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展示給學生。例如在學習函數概念時，我是用“烏鴉喝水”的故事引入的。故事中的烏鴉因為水位不夠高瓶口太小喝不到水，想出了一個好辦法。通過將石子放入瓶子使得水位逐漸升高就喝到了水。這個故事中“隨著瓶內石子體積的增大水位逐漸升高”就蘊涵了函數關系，由此引入新課內容。

三、巧妙設疑，教學過程問題化，打造高效數學課堂

教學過程問題化，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在教學過程中實施問題教學法，要采用激勵機制，使每個學生都有一個自主發展的空間，都追求力所能及的進步，完成學習目標。

一個比較復雜的問題，拆成或退為最簡單、最原始的問題，把這些小問題、簡單問題想通、想透，找出規律，然后再來一個飛躍，進一步升華，就能湊成一個大問題，即退中求進了。如果有了這種分解 、綜合的能力，加上有扎實的基本功還有什么問題難得倒我們。在教學過程中要有意識地多設計問題并且將問題層次化，使回答問題的同學也層次化。一方面引起學生的興趣，另一方面使學生思維由直觀表象上升到理性思維。正是由于問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發展其創造性人格。問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉。

四、構建學習小組，實施合作學習，打造高效數學課堂

數學學習小組是合作學習的基本形式，是自主學習的有效載體。教師將班級學生分為多個學習小組，座位靠近4—8人為一組，每一個合作小組推選一名品學兼優的學生作為組長，負責本組學習活動的組織。在小組成員素質和數量上堅持均衡的原則，組與組之間大體平衡，都有優秀生、中等生和后進生。這樣的互補形式，既有利于差生轉化，又有利于優生靈活變通;不同知識結構的學生搭配，可取長補短，相互借鑒;不同認知方式學生搭配，使認知風格相互強化。小組之間既是比、學、趕、超的競爭關系，又是團結互助、共同進步的關系，這樣容易在全班形成良好的氛圍。

課堂上，小組進行合作學習時，教師要給予學生充足的時間，要強調學生的學習體驗過程。先分組合作、組內交流。再集體交流，各組派代表上臺講解、相互補充、展現自己。這樣不僅能顯示各組合作的成果，而且把他們不懂的、迷惑的、發現的都談出來，及時地發現了問題，現場得到解決。老師要適時做出補充、澄清。

總之，打造數學課堂教學的高效性是一種過程，更是一種理念。當前，在實施數學新課標、探索新課改的同時，我們還會面臨不少困難，我們要通過努力盡量想法去克服，讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習數學，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現數學課堂教學的高效性。