談英語課堂提問

摘 要:提問是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動及生生互動交流的重要紐帶，更是有效教學的保障。本文通過尋找在當前課堂教學提問這一環節中存在的若干問題，分析成因并提出合理化建議，旨在提高課堂教學提問的實效性。

關鍵詞:課堂提問;主題性;靈活性;生成性

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-307-01

教師話語通常包括課堂組織、講解、提問及反饋等。在英語課堂教學中，教師話語既是教師組織教學，促進課堂互動的重要工具，又是教師傳遞教學內容，學生習得語言的重要來源。其中，提問是課堂話語的重要組成部分，在課堂教學目標的達成方面起著舉足輕重的作用。但是，在當前的英語課堂上，教師提問還存在諸多問題，這些問題的存在不但影響了學生語言水平的進一步發展，而且降低了課堂教學效率。本文采用行動研究的方法，通過課堂觀察，找出教師在課堂提問中存在的若干問題，從而針對提問的有效性提出合理的改進建議。

一、課堂觀察中發現的問題及其原因

筆者在聽課的過程中，發現在課堂提問這一環節中，存在一下主要問題:提問缺乏主題性，整節課堂顯得松散;提問環節之間關聯性不強，問題缺乏靈活性;提問引發的學生思考和生成不足。

導致上述問題存在的主要原因有:教師提問時缺乏必要的鋪墊，導致提問突兀;教師存在隨便提問的現象，致使學生的反饋顯得多余;缺乏系列問題的設計，即便有邏輯連貫性也不強，環節過渡缺乏流暢性;在提出的問題得不到學生回應時，缺乏積極有效的應方法等。

二、以話題為中心開展教學，突出主題性

課堂教學的各個環節應該反映和突出某個主題，即堅持主題教學。主題教學是既符合新課改精神的教學模式之一，又符合探究性課程的設計要求。例如，在人教版go for it!教材第八冊下Unit8 Section A中的I’ll Help Clean up the City Parks. 整節課“志愿服務”的主題突出，可將本次課設計成以下六個教學環節:

1.音畫導入，問題跟進。視聽歌曲《感恩的心》和一系列志愿者服務的圖片，并提問: What do you see?

2.小組活動，問題討論。小組討論:What do you think of the volunteer work in the video? Why is it important?

3.聽力引入，問題拓展。提出問題:Let’s see what other people think of it. In what other ways can we make it better?

4.小組活動，問題繼續。If you have a chance to be a volunteer， what will you do?

5.音樂渲染，升華主題。播放歌曲《感恩的心》，呈現主題句子。

6.教學反饋，問題檢查。目標詞匯和志愿服務的心愿與計劃的表達。

整個教學過程緊緊圍繞“志愿者服務”這個主題，通過系列話題的操練，學生情感體驗的機會比較充分，做志愿者服務的動機比較強烈。

三、以問題為主線驅動課堂，提高靈活性

在課堂教學提問這一環節中，教師提出的問題要保持一定的關聯性和連貫性，避免各教學環節過渡生硬，同時應緊緊圍繞教學主題展開what，why以及how引導的問題，推動學生的學習過程。

在實際的課堂教學中，針對“志愿者服務主題”，筆者向學生們提出了一個問題“what do you think of the volunteer work?”學生們回答到:I think it’s very meaningful， but tiring.隨即，筆者又問到“if you have chance to be a volunteer， what would you do?”學生作出了以下回答:I want to be superman and help the people in trouble.

提問是要促使學生把注意力放在激發思維上，而不是急促地得知結果。教師要通過合理有效的提問方式，給學生創造思考的條件，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、以問題為手段促進互動，加大生成性

教師應采取多樣化的提問方式，使每一位學生都參與到學習過程之中，同時應突破師生問答式的互動模式，構建生生互動的新格局。下面是關于“志愿者活動”在課堂上的對話演示:

學生甲:if you have a chance to be volunteer， what would you do?”

學生乙I want to help the patients

學生甲:You are so kind. How will you help them?

學生乙: I will read the newspapers for them and tell them stories.

在學生甲跟乙做完對話后，教師可以展開各種形式的提問，比如，可以隨機抽取其他學生復述上面的對話的主要內容，也可以追問學生乙“Why will you tell them stories?”，這樣做既可以增強課堂的互動，又能夠為學生創造更多的機會。

總之，課堂提問既是一門科學又是一門藝術。教師應緊緊圍繞教學內容的主題性預設一些關聯性較強的問題，從而引導學生循序漸進地學習。在實施預設問題之后，追加問題要合情合理，或靈活機智地變換問題的內容或形式，使提問充分發揮培養學生思維品質和深化學生對學習內容理解的作用，從而使教學更加出彩，學生獲得的知識和技能更為扎實。