在數學教學中如何引導學生主動參與

摘 要:教育實踐也表明:學習興趣是支持和推動學生認識活動的巨大動力。教學過程是學生的認識過程，也是學生的發展過程，要使學生有所發展，有所提高，就必須讓每一位學生都積極地參與到知識的學習過程。

關鍵詞:數學教學;引導;參與

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-309-01

根據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，教師要充分挖掘教材中的知識和情感因素，將課堂上得生動有趣，引導學生主動參與，在參與過程中產生強烈的求知欲，從而獲得學習上的成功。

一、營造氛圍，積極參與

小學生年齡小主動意識差，通過營造愉快、寬松、積極、和諧的課堂氛圍，誘發學生學習興趣，變被動學為主動學。例如:在教學“‘5’的認識”時，讓學生表演“拔蘿卜”的游戲，請5名個子較小的女同學頭戴白兔帽，扮演小白兔;5名比較強壯的男同學戴大蘿卜頭飾，扮演大蘿卜;先是一只小白兔拔一個大蘿卜，拔不動;然后是二只、三只、四只、五只小白兔一起拔蘿卜，直到把5 個蘿卜全部拔起來。在此基礎上請同學說一說拔蘿卜的經過，由于表演生動精彩，學生紛紛舉手搶答拔蘿卜的過程。在生動有趣的活動氛圍中，學生不僅能全面地認識5，同時復習了1、2、3、4各數，明白了“人多力量大”的道理，受到了同學之間要團結互助的教育。

在教學中，經常開展游戲，如講數學故事、找朋友等與數學有關的游戲，有利于激發學生參與的興趣，有利于知識的掌握，有利于說話、動手等能力的培養。

二、精心設疑，主動參與

古人云:“學起于思，思源于疑。”疑是深入探究知識的起點，有疑才有問，才能有究，才能激發學生學習的主動性和自覺性。教師通過設計具有典型性問題，巧設一系列疑問，可以使學生產生求知的欲望，激發學習興趣，形成良好的學習心理狀態，為新課教學奠定良好的基礎。例如:教學“能被3整除的數的特征”時，為創設懸念，可先出示下列一組數:3、48、436、169、507，讓學生判斷，哪一些數能被3整除?由于剛學過能被2、5整除的數的特征，受思維定勢的影響，有些學生認為3、436、169能被3整除，結果檢驗是3、48、507才能被3整除。這樣就創設了“困惑”的懸念，學生的學習興趣油然而生。這時再請學生出幾個多位數考老師，老師都能快速準確地判斷能否被3整除，教師是怎樣“猜”出來的呢?疑問、好奇心讓學生在新課伊始就產生了濃厚的學習興趣，使得下面的學習變得積極主動。

三、動手操作，直接參與

感性認識是激發學生學習興趣、發展抽象思維的基礎，動手操作可增強學習的感性認識。教學中教師要提供各種條件，讓學生動手操作，變抽象的數學知識于直觀明了的學習過程，從而獲取知識，體驗成功的愉悅，提高參與學習的潛在動力。

四、聯系生活，引導參與

數學來源于生活生產實踐，學習數學的目的在于用數學知識解決工作生活中的實際問題。因此，數學的教學活動要求教師引導學生在實踐中學習，將數學與實踐相結合。這樣，有利于啟發學生學習數學的熱情，對數學產生親切感。

1、數學知識從生活實踐中來

如果所學的新知識可以從生活或生產中找到原型，那么知識更容易讓學生接受和理解。如教學“小數的初步認識”一課，課前讓學生到商店進行一次文具價格調查:①本子的單價是多少?②鉛筆的單價是多少?③文具盒的單價是多少?再根據學生調查結果進行教學，如本子的單價是2角，2角不夠1元，不能用整數表示，可以用小數“0.2元”表示;鉛筆的單價是4角，可以用小數“0.4元”表示;文具盒的單價是6元8角，可以用“6.8元”表示。這樣的教學把所學知識與生活實踐緊密地結合在一起，學生掌握知識就顯得自然輕松，不僅理解所學知識的實際意義和應用價值，學習的目的性也更加明確。

2、把數學知識應用到實際生活中去

學生學習數學不僅要掌握現成的知識技能，而且要知道如何運用數學自覺地、有意識地去認識和理解周圍的事物，處理有關問題，使所學知識成為與學生的生活和社會實踐密切聯系的內容。如教學“三角形的認識”后，學生知道了三角形具有穩定性，讓學生找一找生活中有哪些物體的面是三角形，說一說設計成三角形的原因(如自行車的三角架、固定椅子時的三角架都是應用了三角形的穩定性)。

把數學知識與生活實踐相結合，既能調動學生學習的積極性，又能使學生親自感受數學知識與生活實際的聯系，增強學習數學知識的意識和決心，產生會用數學的成功感，激發學習數學的興趣，培養應用意識和實踐能力。

五、反饋矯正，增強參與

在學生獲取知識后，及時進行反饋與矯正，通過調控，肯定正確，糾正錯誤，避免誤差的積累，這有利于提高學生的自信心，增強學生全面、主動參與教學活動的力度。

總之，引導學生積極參與知識的形成過程，就能發揮學習的主動性，從而掌握科學的學習方式和思維方法，培養獨立思考、獨立獲取知識的興趣與能力，真正體現學習過程的主體作用。