課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型研究意義的幾點思考

摘 要:“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的真正內(nèi)涵，是通過課型，以“方法指導(dǎo)”為依托，在師生互動的過程中建構(gòu)方法，通過序列化的課型“用方法”，從而“以一個點，拉出一條線，形成一個面”。獲得學(xué)生課外閱讀品位及閱讀能力的真正提升。

關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo);必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求，更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足，是拓展學(xué)生閱讀視野，積淀優(yōu)秀語言文字，豐富情感體驗，獲得心靈熏陶，最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學(xué)習(xí)的重要意義，所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠(yuǎn)非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現(xiàn)，一味地放任孩子進(jìn)行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊，閱讀的質(zhì)量良莠不齊，閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異，許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見，放任閱讀無法真正實現(xiàn)課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面，程度還不夠!

2、指導(dǎo)性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效，離不開教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”。“對于閱讀的指導(dǎo)者的教師來說，所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中，掌握閱讀的一般要領(lǐng)，進(jìn)而找到適合于個體的閱讀方法，以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導(dǎo)，給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中運用這些方法，讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法，課外用法”，從而提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀品位，讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”，顧名思義:“型”即類型，課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實，課型并不是一個新問題，凡是一門成熟的學(xué)科，一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了，教學(xué)是否就僵化了?對于課外閱讀的指導(dǎo)，每一位老師都有自己的方法，是否需要上升到“課型”的高度?其實，這是對于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯誤理解，“課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來，“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo)，整體思維，步步為營，建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)

“授之以魚”，不如“授之以漁”。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu)，是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑，課型之于學(xué)生的價值自然是幫助其獲得語文學(xué)習(xí)的“漁道”，建構(gòu)起語文學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)，在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過程中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“自能”。

三、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認(rèn)識，我們可以看到課型研究在小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個領(lǐng)域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一，受到個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，學(xué)生存在閱讀體驗的差異;第二，學(xué)生通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，會存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫，仍應(yīng)立足文本，回歸文本，依托文本，通過該課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀，通過有向的指導(dǎo)，從讀懂文本到讀好文本，從表面讀到內(nèi)涵，逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2、在多類書籍的閱讀中運用結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)

課型研究并不止于得出課型的結(jié)構(gòu)，而指向于學(xué)生、教師掌握結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)主動發(fā)展，在“成事中成人”，其思維方式是滲透的。可見，課型的價值不在于是供他人模仿借鑒的模式，它更是一種一直在發(fā)展中的生命體，所謂“課內(nèi)得法，課外用法”，學(xué)生通過運用在課型中積累的閱讀方法可以觸類旁通，在不同的書籍閱讀中運用方法，消化方法，最終真正習(xí)得方法，并形成帶有個性化的結(jié)構(gòu)圖式。獲得自主閱讀的能力，并進(jìn)而提高主動閱讀的質(zhì)量與品位，獲得獨特的閱讀體驗，促進(jìn)每個學(xué)生個體生命的成長，幫助學(xué)生真正收獲課外閱讀帶來的語言及生命的滋養(yǎng)。

由此可見，“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的真正內(nèi)涵，是通過課型，以“方法指導(dǎo)”為依托，在師生互動的過程中建構(gòu)方法，通過序列化的課型“用方法”，從而“以一個點，拉出一條線，形成一個面”。獲得學(xué)生課外閱讀品位及閱讀能力的真正提升。