架起通向生活的橋梁

摘 要:根據(jù)低年級學生的認知心理和年齡特征，激發(fā)學生對信息資源的興趣。讓學生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學生成為學習主人的教學目標。

關(guān)鍵詞:品德;信息素養(yǎng)

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-342-01

在小學品德課堂教學中，常見學生回答問題時拿出自己查到的資料照本宣讀，卻無力針對資料有選擇地介紹并談自己的理解……有些學生即使查到一些資料也不會選擇，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒用。可見，教師忽視有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，學生的信息意識、文化素養(yǎng)以及信息技能非常薄弱。這些都在提醒我們:從低年級開始初步培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

1、從游戲中來

小學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，往往是坐不住，對于單調(diào)的學習逐漸有些厭煩，經(jīng)過充分考慮分析和學生學習的實際情況，我就適當?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑せ顚W生的信息意識。如教學《春天說了什么》時，教師可以在充滿童趣的“捉迷藏”中引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)更多春天的足跡，組織添詩添畫的游戲，強化對春天大自然的美好體驗。

2、從活動中來

活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師和學生的紐帶和橋梁。小學品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。在《春天來了》一課“找春天”實踐活動后，我設(shè)計了“用自己的筆畫春天、用悅耳的歌聲唱春天、用美妙的語言吟誦春天、用自己的雙手裝扮春天”的自主化活動，既深化了學生對春天、對生活的情感，又展現(xiàn)、張揚了學生的個性。

3、從故事中來

我們可以感受到沉悶、機械化的生活課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當添加上“趣味”這調(diào)味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。教師可請學生課外去搜集一些事跡，課堂上請學生用故事的形式講解給大家聽，并且比一比誰的故事更加動聽。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲

1、在了解中積累

教師要注意在日常生活中對兒童進行長期的觀察，通過多種方式了解兒童及其生活環(huán)境的基本情況，逐步積累、形成每個兒童的發(fā)展檔案及其生活環(huán)境的有關(guān)信息，確保教育活動能從兒童的興趣、愛好、經(jīng)驗、關(guān)注點而非教師的主觀愿望出發(fā)，確保每個兒童都能積極投入活動，并在活動中真正得到發(fā)展。

2、在幫助中積累

針對低年級學生的年齡特點以及我所實驗的農(nóng)村學生的現(xiàn)狀，教師可以通過自己對教材的理解，課前搜集一些信息供學生參考、選擇(范圍需廣一點，要讓學生有選擇的必要)。

三、待到山花爛漫時，她在叢中笑

1、從“看圖說話”走向“看圖對話”

品德教材強調(diào)圖文并茂，以圖為主，突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的作用。在使用以圖為主的教材的過程中，很多老師在課中，讓學生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關(guān)痛癢的大道理，純粹是進行看圖說話。我認為，在使用以圖為主的新教材時，我們不能簡單地當成看圖說話，我們需要“看圖對話”。有專家指出:“只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現(xiàn)的人。”教師只有讓圖中的事物與教室里的兒童對話，這樣才能用活教材。

2、從“有所體驗”走向“有所思考”

課堂上，引導學生將學習內(nèi)容與自己已獲取的多種有關(guān)來源的信息相聯(lián)系，把有關(guān)的信息展示和表達出來，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;同時，針對學生在學習中發(fā)現(xiàn)的新問題，通過示范、引導，有意識地培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)收集信息、交流信息，解決問題。

3、從“有所思考”走向“情感升華”

新課改形勢下的教育，它不同于以往的教育，把教育的重點放在那僅有的40分鐘里，而是把學習的內(nèi)容拓展到了課前、延伸到了課后，這樣給了孩子們很多的學習機會和發(fā)展空間。教師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)開放、多樣、富有變化發(fā)展的活動環(huán)境，讓孩子們在活動中得到情感、態(tài)度、價值觀、行為習慣的整體建構(gòu)。

實踐證明，讓學生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學生成為學習主人的教學目標。當然，“教學有法而無定法”，老師們在實踐的時候可以靈活地去理解、運用。