談化學教學中的提問藝術

摘 要:課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，本文通過分析什么是有效提問、有效提問的原則、有效提問的策略以及如何培養(yǎng)學生的提問能力，為化學教師提供借鑒。

關鍵詞:有效;提問;原則;策略;發(fā)現(xiàn)

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-347-01

巴西著名學者弗萊雷曾經(jīng)說過:“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而提問是教學對話的關鍵。教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)。因此，我們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)所教內(nèi)容靈活設置問題情景，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態(tài)，學習動機就會被激發(fā)，思維就會被激活，學生會主動參與到知識的學習過程中，體驗學習的樂趣。

一、如何進行有效提問

問題作為點燃學生思維的火炬和思維發(fā)展的階梯，其重要作用不言而喻。但是，課堂觀察表明:教學中提問的隨意性、無效性令人堪憂。大致來講有以下幾點:①問題過多、過密，學生沒有思維的時間和空間;②問題不符合學生的知識背景，思維深度不夠或是遠超學生現(xiàn)實水平;③問題與問題之間缺少銜接和過渡，出現(xiàn)思維跳躍，不符合學生的認知規(guī)律。因此，有效提問成為目前提高課堂效率，實現(xiàn)有效教學的前提和必須。

1、什么是有效提問

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

2、進行有效提問的策略

(1)有效提問，要緊扣教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。教學目標不僅僅起到導航的作用，更是教學的靈魂。課堂提問應緊扣教學目標，為實現(xiàn)課堂教學的有效性服務。

(2)有效提問，于“憤”“悱”之時

我國古代的大教育家孔子提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是只有在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問，學生才能動情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。

(3)有效提問，“跳一跳，夠得著”

“跳一跳，夠得著”就是說提問要難易適中。提問過易，學生不需要經(jīng)過思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，說白了就是浪費時間;提問過難，超出了學生的思維水平，造成了學生對問題的畏難情緒，打擊了學生的學習積極性。有效提問應以學生原有知識基礎為起點，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，縮短現(xiàn)有知識水平與預定目標之間的距離。使多數(shù)學生通過認真思考能夠做出回答，使學生的思維強度達到“最佳狀態(tài)”。

(4)有效提問，應“層層遞進”

既大又難、一步到位的突然提問會使學生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯。因此難度較大的問題的設置、解決應采取鋪墊遞進式，化整為零，先易后難。[2]

(5)有效提問，力求“新穎有趣”

生動有趣的提問有利于學生的思維啟迪，能引起學生足夠的注意，調(diào)動他們的學習主動性。例如，在講膠體的性質(zhì)時，結合下列圖片進行提問:早晨在樹林中能看到霞光萬道，而在晴朗的大街上卻看不到，這是為什么?

這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學生的興趣一下子就上來了，而且分析后所得出的結論也比較容易記住。

二、如何實現(xiàn)從“教師提問”走向“學生發(fā)問”

愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提出問題不僅是思維的開端，也是有所發(fā)現(xiàn)的前提，更是創(chuàng)新的起點。因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力，引導學生“善問”是進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑[3]。所以，有效地教學策略就是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)” 問題，“發(fā)現(xiàn)”答案，讓學生進行自主學習。

1、鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人說:“學貴知疑，小疑者小進，大疑者大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教師在課堂教學中，要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，積極鼓勵學生大膽的猜想和質(zhì)疑，提出自己的問題和見解，使學生能夠最大限度地發(fā)揮自由創(chuàng)造的才能。

2、教師及時妥善的反饋

在教學過程中，教師要善于對待學生提出的問題，從而有的放矢的引導學生分析問題、解決問題。如果學生提出的問題不能得到很好的解決或教師置若罔聞，都將影響學生的積極性。久而久之，學生也就不想提問了。

3、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲

在化學這門學科中存在不少對學生而言既抽象又枯燥的內(nèi)容，學生對這些內(nèi)容不感興趣，難以進入學習狀態(tài)。此時需要教師創(chuàng)設一定的問題情境，引起學生的好奇心和興趣，進而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

學習的過程本質(zhì)上是一種思維活動，問題既是思維的起點，更是思維的動力，所以通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)整課堂教學，就能充分發(fā)揮學生學習的主體性。在課堂教學中，如何讓學生能主動提出有價值的問題是一個值得教育工作者思考的問題。[4]

參考文獻:

[1] 林建成. 中學化學教學參考，2005.3:31-33.

[2] 盛建國. 教學中優(yōu)化問題設計的實踐和思考.物理教學.2008.11:31.

[3] 吳永照，朱利軍. 論素質(zhì)教育背景下課堂教學的“善問”和“善待問”[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2003.11.

[4] 方婷1，初中生“物質(zhì)的量”課堂教學過程研究，化學教學.