中職生物課程改革的實效性研究

摘 要:反思到生物教學在實際中存在的問題，結合生物課自身特點，聯系新課改的基本理念以及教育改革的目標，轉變教學觀念，增強生物課堂高效性，探索解決問題的策略，促進中職生物課堂教學的高效和諧進行。

關鍵詞:中職;生物課;和諧;實效性

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-363-02

中職學校新課改的理念以及提出的教學模式和方法，促進了中職生物課堂的高效建設，對進一步完善高效和諧課堂起了很大的推動作用，教育者結合新課改理念和觀點，對中職生物教學進行了反思，總的來說新課改后中職生物教學實踐中取得了不少積極效果。但是，在實際的教學過程中還存在一些問題。

一、中職學校生物課程教學存在的問題

1、課程內容存在的問題

新教材與以前舊教材相比知識內容以及知識結構都有較大的改動。在教學使用過程中，對于新教材的評價，有些教師認為新教材編寫比較好，與國家對教育要求創新的理念比較吻合;但有些教師由于受舊教材的影響，在教學過程中感到有些不適從。例“孟德爾遺傳定律”中出現控制生物性狀是成對基因控制的，那么為什么控制性狀的基因是成對存在的?相關內容在“減數分裂”中才會講到，老教材知識體系“減數分裂”在“孟德爾遺傳定律”之前，所以在教學過程中感到比較順暢，而新教材關于這兩個知識體系是倒置的，所以不少教師在新教材教學過程中就會感到十分別扭。筆者認為，教師作為教學組織者，要盡快轉變教學思維，倡導新課改理念，提高學生的自學探究、創新的能力。

2、教學資源利用存在的問題

我感覺生物課程實施中課程資源匱乏。一方面是實驗儀器設備條件等不足以支持課程教學的要求;另一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物匱乏。在實驗儀器設備條件不足的情況下，作為教師應該采取什么對策呢?應當根據課程標準，結合學校條件，對教材中的探究活動逐一進行分析，進而確定哪些實驗是必做的，哪些實驗是爭取做的，哪些實驗是可以不做要求的。

現有教材有一個很明顯的特點，增加了不少實驗內容，從教師方面來講，中職生物教學對教師要求的提高，教師普遍感覺工作量增加了，工作壓力變得更大，在生物課時不變得情況下，生物實驗的增加，讓很多老師覺得課堂時間不夠用，要探究的內容很多，在教學過程中覺得力不從心，教師很少有時間去對生物實驗進行研究。另外影響教師缺少對實驗研究的原因是實驗器材的跟不上，實驗經費不足，很多學校沒有或生物實驗器材不齊全，導致很多實驗無法進行，大多數教師采取口頭表達，把實驗過程和結果通過語言告訴學生。

從學自身來講，由于中職生基礎較差，再加上生物課程對未來就業從表面上看，對學生沒有多大吸引力，導致很多學生學習生物的熱情不高，學習態度不端正，本來就很少上實驗課，一但上實驗課，學生會覺得，反正人多器材少，老師也顧不過來。索性實驗課就不去上，留在教室里看其他科目。

以上幾個方面的原因，導致生物實驗課停留在一種形式之上，并沒有發生很大作用，這就嚴重影響了生物教學效果，長此下去，不利于學生的全面發展，不利于構建高效和諧的課堂。

3、教學評價存在的問題

有關教學評價是教育界一直關注的問題，對從事教學前線的老師來說，這也是一個全新的挑戰，要在實際工作中進行不斷探索。中職生物課程對教學評價提出了很多新的要求，比如評價的目的是為了促進學生的全面發展，要從知識、能力、情感態度價值觀三個方面進行評價，不僅要重視學習結果的評價，還要重視學習過程的評價，也要加入學生的自我評價和互評等。不少教師在朝著這方面努力改進了評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，也還存在不少問題。

1、忽視教學評價的效益問題。這里的效益，一方面是“效益評價”，即對教育質量所包含的效益進行評價，在看“產出”的同時，要看“投入”，一方面是“評價的效益”，指評價研究過程和評價實施過程要講求效益。

2、目前學生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的評價上，方式單一。只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態度的培養。課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋調節。簡單地看待學生成績，而看不到成績后面不同的動機取向和努力的程度等。

3、傳統的學生學習評價內容片面，方式單一，只重視智力因素的評價而忽視非智力因素的評價，以單純的智育代替全面發展，在智育中又以單純的分數決定學生的優劣。

4、傳統評價標準單一，在這種評價標準的導向下，學生的個性差異被抹殺，學習的內容、方式、目標等簡單趨同，而所謂個性化教學，只不過是在學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性。

二、構建中職生物高效和諧課堂的策略

1、轉變教學觀念樹立現代化教育觀念

在具體的教學過程中，我們需要對建構主義學習理論做辯證的分析，就中職生物課教學來說，容易出現下面兩種情況:一方面是不能因為過分注重情景體驗而忽視對學科理論的把握;另一方面是不能過于問題探究式的學習而忽視對教材內容的把握。建構主義教育理論認為我們所學的知識都來自于社會，從而受制于它們所發生的情境，學習應該是比較直接的生活體驗，過分注重理論而忽視生活體驗，恐怕不利于學生思維能力的提高，不利于社會和個人的長遠發展。要充分利用教材提供的知識和材料，激發學生學習興趣，提高教學效率。生物新課程標準主張把生物課堂學到的知識能應用于現實生活，例如利用光合作用，提高農作物產量，健康的生活方式，基因的遺傳，親近不能結婚等等。實現鮮活的生活內容與課堂學習的相結合，引起學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

因此教師要轉變教育觀念，既不能因循守舊，也不能在新課改下顧此失彼，教師要做教育的引導者，教材的開發者和踐行者。在教學的同時，教師不能做教材的被動傳播者，而要根據教學的具體環境和情形提出合理化建議，改革、挖掘教材，使教材最終成為可被操作和實踐的工具。教師還要提高自身的修養和素質，更新教育觀念，嚴已責己，以身作則，不斷學習，更新自身知識體系。

2、改進教學模式

結合中職生物課程的要求和生物課程自身的特點，我們可以采取靈活有效的教學模式，我們也可以借鑒利用先進的教育理論和教學模式，來提高生物課的教學效率。

生物課是一門實驗性和生活性都很強的學科，通過先進的教學模式，完成高效生物課堂的構建。生物課堂要與實際生活相聯系，也要時代科技發展相結合，所以，在生物課堂上教師可以通過創設合理的情景引導學生進行探究。教師在教學過程中，運用多種途徑和手段，有目的地創設一定的場景，一方面可以激發學生的興趣，引起學生的情感體驗，從而提高課堂的教學效果;另一方面也能營造一個輕松愉快的學習氛圍，增進課堂的和諧性。比如在講到動物細胞培養這節內容的時候，課堂開始教師先假設每一個學生都是大養殖場主，引進一批優良品種，如何短時間內繁衍出下一下優良品種?如何進行體外受精，分幾個步驟?如何獲取精子和卵子?在精子和卵子未結合前如何處理精子和卵子?提出一系列問題，開始這堂課，讓學生帶著疑問去聽，在聽的過程中就會不自覺地來尋找課堂開始的問題的答案，于是無形中就調動了學生的學習興趣，學習的主動性，使學生在一個輕松的氛圍下學習，這樣就提高了課堂的效率，增加了課堂的和諧性。

3、利用現代化的多媒體手段進行情景教學。

目前國的教學技術不斷發展，相應地出現了，把許多現代化的技術進入課堂教學中，在平時的生物教學中，我們可以利用多媒體技術，生物課有一些內容比較抽象，僅憑教師的講解和課本的說明，學生學習理解起來依然比較困難，對于一些比較復雜難懂的內容，教師可以借助多媒體，展示生動圖片或片段，幫助學生學習，加強印象，通過直觀的動畫很多問題就迎刃而解，對于有一些課的內容，教師可以通過課件或者科教短片讓幫助學生了解相關知識，這種效果比僅憑教師講解要高效很多。

4、合理利用教學資源

中職生物教材在內容上簡潔易懂，也很生動，插入了大量的圖解，使生物知識更加直觀化。這就要求要在現有教材的基礎之上，引導學生這獨立、主動去思考，總結，讓學生充分參與到課堂，共同分享教學資源。

例如在講到染色體這節內容時，“染色體組的概念比較抽象，教師可通過做手勢來闡明:某生物體體細胞有 10 條染色體，5 對同源染色體，在減數分裂時同源染色體彼此分離，形成的配子中染色體數目減半，即有 5 條非同源染色體，這 5 條大小各不相同的非同源染色體 (一手上的五根手指)就稱為一個染色體組。學生做著手勢跟著教師一邊比劃，一邊觀察，一邊體會，抽象的概念在形象的肢體語言下直觀化、具體化，概念不言自明?！庇蛇@個例子我們可以看出，教師課在課堂上發揮自己的創造性，發掘新教材的潛在內容，結合學生的認知能力和特點，創造性地使用，使教學更加有趣，課堂更加豐富多彩，增加學生的求知欲。實驗課的教學，可以培養學生的動手能力，觀察和總結能力，通過實驗可以幫組學生對生物知識的學習和應用，實驗課也增加學生的學習興趣，利用好實驗課不僅可以提高生物教學的效果，還促進了學生知識和能力的和諧發展，使學生的課堂理論學習和實踐和諧發展，最終實現學習的高效化。

同時也可以利用學校所在地的人文，自然環境資源，用來幫助實際教學，生物課時一門與自然聯系很密切的課程。比如有山的地方可以充分利用這些資源，收集相關動植物標本，也可以觀察學習。

5、建立完善的評價機制

建立一個合理完善的評價方式是構建中職生物高效和諧課堂不可或缺的一個重要環節。評價機制不可或缺，建立一個合理完善的評價方式，就更利于我們判斷生物課堂的教學效果怎么樣，是好是壞?也有利于去發現不足，尋求解決問題的途徑。

我們必須要改變單一的評價機制，倡導評價方式的多樣化，要改變一成績論成敗，以學生的考試成績作為一切衡量的標準，新課程標準下，要注重學生綜合素質的提升，提高學生的自主學習能力和創新意識，使學生養成探究的習慣。改變單一的評價機制，采取帶有激勵性的評價方式，不光根據學生的知識，還要考慮學生的實踐能力和創新能力等方面進行綜合評價，對學生的做出的評價要更為公正、合理、客觀。

總之，生物教師要結合中職生物課程標準的要求，不斷提高自身的認識水平和能力，真正理解課標的內涵，跟上時代發展的步伐，及時轉變思想觀念，創新教學方法，靈活開展多樣化的課堂探究活動，以學生的全面和諧發展為目標，投入生物教學改革，激發學生學習的興趣，提升學生的學習動力，創造一個和諧的氛圍，使學生在一個和諧的環境中和諧的發展，切實提高生物課堂的教學效果。

參考資料

[1] 阮紅芳，靳玉樂. 《有效教學論析》[J].當代教育論壇，2003.8.

[2] 管錫基. 《“和諧高效思維對話”型課堂教學研究綜述》[J].當代教育科學，2010年第 12期.