如何讓大班化數學課堂活起來

【摘要】要全面提高數學課堂教學效益，構建一個和諧且充滿活力的數學課堂， 老師在其教學預設中要能充分體現一個引導者、合作者的新課程教學理念，為數學課堂教學培養一個和諧融洽的師生關系。因為只有“親其師”，才會“信其道”；老師還要充分研究掌握學生的生理與心理水平，恰當地使用多媒體課件進行數學教學，點撥學生心中的疑問；在游戲活動中點燃學生主動求知的欲望；在課堂教學中要注意及時反饋信息，進行適時多樣化的評價，既能及時解開學生心中的那份疑問，也能讓學生享受到學習數學那份成功的快樂！

【關鍵詞】數學課堂 興趣培養 活力 主動性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0016-02

數學課與語文課相比較，數學課顯得比較嚴謹、抽象與縝密。如何提高較大班級數學課堂的教學質量，預設一個充滿活力的數學課堂，全面調動學生學習的積極性，是非常重要的，筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、雙向互動，培養良好的師生情感

托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么，他只能是個好教師。如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師把事業和熱愛學生結合起來是什么意思？那就是既愛事業，又愛學生。教育事業離不開學生這個載體，老師的那份對教育事業的愛要是雙向的，互動的愛，如果只是老師單向的對學生的愛，而學生只是木然地接受，沒有感悟和感動，缺少了學生這種愛的互動，我想那這種愛只是一種溺愛，是一種偏愛。所以要師生互愛，老師就要更加深入地了解學生，進入學生的生活。平等交流、相互溝通，讓自己的語言，成為學生心靈深處的圣歌；讓自己的行為，像陽光和雨露照耀和滋潤著學生的心靈，讓學生真切地體會到教師的關愛，讓師生之間的情與愛走進一個真實的世界，使數學課堂教學變得自然流暢。

數學課堂教學不僅僅是一種知識的傳遞，更是師生間心靈情感相互溝通、相互感染的過程，教師是影響學生最積極、活躍的因素。首先， 把學生的事看作自己的事 。與學生建立良好的感情需要長時間的積累，這就要注重教育過程中的細節，要認真對待每一天、每一節課、每一次與學生交流談心的機會；其次，教師要平等地對待每一名學生。家庭環境、學生的素質等原因都會導致班級中不同層次水平學生的出現，要想讓每個學生都學到有用的數學，每個學生都能得全面的發展，這就需要老師的博愛，這是一種胸懷，也是一種責任。再次，“身教重于言教”。老師要用自己的博學，忘我的敬業品質和勤奮求知的精神去感染學生，去激起學生內心的浪花和相應的情感體驗，讓學生感受到教師對自己的幫助和愛護，讓師生之間的心理零距離，老師才會真正成為學生生活學習上的良師益友。

二、運用多媒體課件，創設和諧的課堂情境

精彩實用的多媒體教學，能給學生呈現更豐富的內容，能夠很好地突破教學中的重難點，能讓學生深刻的理解所學的知識，更加豐富自己的認知。實踐證明， 有效的多媒體課件的應用，可以有效地提高課堂教學效率。在使用多媒體教學時應該注意要恰當地使用：

1.創設情境時使用多媒體。使用多媒體創設情境，能夠形、聲并茂地營造出課堂氣氛的趣味性，使學生在寬松、愉悅的環境中主動地學習。例如，在教學循環小數時，我播放這樣一段配樂故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……。” 學生聽著配樂故事，不由自主地笑了。 學生在聽故事的同時，也感受到了什么是循環，從而，激發其探究新知的欲望。

2.解決重難點知識時使用多媒體。例如，在學習畫圖的策略解決問題時，利用多媒體，先畫一個長25米的長方形，寬不知道，學生疑惑時，演示可任意畫一個寬，長方形確定后，再演示寬減少5米的畫法，同時標上已知數據和問題，這樣就把數量關系清晰地擺在了學生面前。利用多媒體，學習解決問題的策略，在這樣的教學中，多媒體的動態演示將那些靜止的東西活躍起來，從而使學生較容易地找到事物間的聯系，順利建立概念。又如“角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短沒有關系”這個特點，是一個難點。多媒體以它得天獨厚的動態演示畫面生動形象地展示了這一特性，使學生準確地理解這一特點。操作一：畫面上出示一個角，在學生觀察之后，動態的使角的兩邊慢慢延長，讓學生觀察角的變化，學生很容易得出結論：角的兩邊慢慢變長了，但是角的大小沒有變。操作二：把角的兩邊慢慢縮短，縮短，學生又發現：角的兩邊雖然變得很短了，但是角的大小還是沒有變化。從而理解了：角的大小跟邊的長短沒有關系。操作三：把角的一邊固定，把角的另一邊叉開，學生很快發現：角變大了，再叉開，再變大。操作四：把角的兩邊拉近，拉近，學生發現：角變小了。從而理解了，角的大小跟兩邊叉開的大小有關。

三、精設游戲活動，激發學生的學習情感

游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用。在數學教學中，我根據學生的年齡特征、認知發展水平和已有的知識經驗，讓游戲活動走進數學課堂教學，使課堂教學充滿了生機和活力，收到了良好的教學效果。

1.用游戲活動激發學習興趣

愛游戲是人的天性，特別是小學生，游戲是學生生活中最有活力和充滿喜悅的活動，是學習中非常有效的方法，游戲中最能表現學生的個性和創造性，如果對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會有強烈的求知欲，積極主動地進行學習。

例如，在學習“10以內加減法”中，先組織學生進行套圈游戲活動，然后提出下面的問題讓學生思考回答：“你手中共有幾個套圈？”、“套進了幾個？”、“有幾個沒套進？”、“套進與沒套進的圈一共有幾個？”這樣反復進行幾次，使學生在玩中加深了對加法含義的理解，掌握了在什么情況下用加法計算，并為以后學習有關簡單的應用題打好了基礎。在學習“100以內數的認識”時，我組織了猜數的游戲。要求一部分學生寫一個數字，讓另外的學生猜他寫了什么數。游戲中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在幫助下所猜出的數不斷接近目標數，直到猜中。還可以把平時的計算練習有機地結合到游戲活動之中，經常組織學生“搶答”、“師生互出題”、“計時比賽”、“師生同做題同批改”等游戲活動進行計算練習。 這樣的游戲活動不僅培養了學生的口算、計算能力，開發了學生的智力，而且提高了學生的積極性和參與意識，使枯燥乏味的計算變成有意義有趣的數學活動，讓學生從中學到知識。

2.用游戲活動培養學生數感

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的方法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。根據兒童好動、好奇的天性，組織學生開展數學游戲活動，培養學生的數感。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，使游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。

例如，在教學“0”的認識時，在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。再如，在教學“11～20”各數的認識后，組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11～20數字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大，手持卡片的同學就說：“大了。”；猜小了，就說：“小了。”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11～20各數之間相對的大小關系，從而有效地培養了學生的數感。

這樣的游戲活動既增加了數學的趣味性，激發了學生的學習興趣和積極性，又創造了良好的課堂氣氛，學生的手、眼、口、腦等多種感官交替使用，提高了學生的參與意識，發展了智能，學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，從而體會到成功的喜悅。

四、多樣化的評價，折射活力課堂的智慧

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生熟悉自我，建立信心。”

1.大班級的學生的心智與知識水平都不可能在同一水平，在學生遇到問題和困難時進行評價。他們在探索解決問題的過程中，也許會出現不少幼稚的想法和做法，甚至花費很多精力，卻不一定能獲得成功。對此，教師應有足夠的耐心，并加以精心點拔和引導。以過程評價為主，多采用鼓勵性的語言，保護學生的自尊心和自信心，發揮評價的激勵作用，讓學生在交流評價中，點燃思維碰撞的火花，拓展知識的視野，共享成功的愉悅。

2.在課堂教學中捕捉到學生思維的閃光點時進行評價。在課堂教學中教師要善于捕捉學生思維的閃光點，有機地將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，對學生的學習進行引導、挖掘、升華，從而有力地激活學生思維，促進學生積極主動高效地學習。

作為一名數學教師，應該充分發揮教育資源，在課堂內外的生活與學習中，與學生構建一個和諧融洽的交流平臺，培養良好的師生情感，才能讓數學課堂教學活動變得更加魅力無限，數學知識才會變得對學生更有吸引力，從而讓我們的數學課堂更加充滿活力！