論高職院校會計電算化課程教學的改革與創新策略

【摘要】會計電算化是高職院校會計專業的核心課程，該課程主要包括了基礎會計、財務會計以及財務管理等內容，同時還兼顧了現代計算機信息科學，因此受到了高度的重視。但就實踐來看，高職院校會計電算化課程教學中依然存在著一些問題，本文將對這些問題進行分析，并在此基礎上提出一些改革和創新策略，以供參考。

【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。

一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題

從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.課程的設置問題

首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。

2.教學問題

高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：

首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。

其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。

除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略

基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：

1.加強思想重視，注重教學目的

從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設置和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領導、教師以及學生應當重新審視會計電算化教學和學習目標，加強思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學過程中，主要是為了培養學生動手操作的能力，目的在于讓學生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養這一教學目標確實太低。從實際出發，高職院校應當培養學生不僅會操作各類會計軟件，而且還具有維護和自學能力。由此可見，我們既要注重理論教學，讓學生盡可能的掌握一些理論知識，又要讓學生真正能夠熟練地操作各類會計電算化財務軟件，同時也能達到對其它財務軟件觸類旁通。在會計電算化教學過程中，高職院校應當以就業為導向，從實際出發，根據實際會計崗位，重點培養實際作戰技能，同時還要兼顧學生的興趣愛好，有選擇地開設一些關于會計電算化發展的課程，以為輔助。相信通過這一改革和創新，可以使學生能夠快速應對各種會計崗位與財務軟件管理問題，既解決了學生的就業需求，又為學生今后的發展和進修提供了廣闊的平臺。

2.教學方法和方式的改革與創新

對于教學方法和教學方式而言，上文已經有所設計，并且對于培養高職院校的學生實際動手操作能力具有很大幫助，但這些是不夠的。在此筆者建議可以在培養學生團隊合作意識與分析實際問題和解決問題能力方面進行有效的改善，比如利用任務驅動法中的項目教學，可以使學生的學習由原來的被動填鴨式，轉為積極主動式。對于教師而言，其不再是會計電算化教學課堂的主宰，而是應當作為一個輔助者一步步地引導學生進行自主操作，可以說教師就是一個學生自主學習的引導者，其價值在于引導并激發學生學習的興趣以及提高其分析和解決問題的能力。在正式上課之前，教師應當事先建立一個任務場景，為學生提供一個比較豐富的背景，從而引領學生探究學習和主動合作，最終促使學生主動的去吸納知識。同時還要從會計電算化課程自身的特點出發，利用其業務上的模塊性來引導學生進行相應的操作。

3.將實踐教學放在教學目標首位

事實上，會計電算化是一個實踐性很強的學科，因此，無論在教學計劃的安排上，還是在實訓過程中，都要加大學生的實踐和實習比重，將會計電算化課程的實踐性貫穿于整個教學全過程。筆者認為應從兩個方面著手：第一，要多為學生創造上機實訓操作的機會，多使他們接觸不同的會計軟件。由于不同的企業所采用的會計電算化軟件存在著差異性，而且不同會計軟件也存在著不同的設計風格和操作方式，因此多接觸幾種會計軟件對學生適應企業需求有很大的幫助。第二，不僅要讓學生熟練的掌握財務會計軟件的操作技能，而且還要讓他們學習計算機知識，比如編程等；對于常見的計算機問題應當會維護，這是拓寬其會計電算化知識面的必要內容。此外，建議有效利用頂崗實習機會，使學生能夠真正的接觸到實際會計業務操作內容，了解實際工作應用，從而將課堂與實踐相結合，讓學生知道自己存在的問題與不足，從而有的放矢。

結語：總而言之，會計電算化課程對于高職院校的會計專業至關重要，因此應當不斷加強思想重視和教學改革、創新，只有這樣才能實現高職院校的可持續發展。

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