會計電算化課程教學的現狀分析及改進建議

【摘要】目前的會計電算化教學模式只注重操作流程的傳授，教學效果不甚理想。而有效的教學模式需從課程設計、學生能力培養、教學方法三方面進行改善，使之最大化激發學生的潛力。本文將通過分析高校會計電算化教學存在的問題，提出相應的對策建議，以期對會計電算化教學模式的改善提供可行的借鑒。

【關鍵詞】會計電算化 能力培養目標 任務驅動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當今，企業管理信息化逐步升級，財務信息在企業經營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業的會計人才需求計劃中，不僅需要熟悉財務軟件的操作員，更需要能夠將財務信息融合到企業管理決策當中的決策輔導員。但縱觀目前的會計電算化教學模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學模式存在的缺陷，以便提出相應的改進建議。

（一）會計電算化教學的現狀

1.關聯課程教學設計的不足

在人才培養模式的當前，教學上也把會計的“電算化”視為一門獨立的學科，并按照各自的教學要求獨立“設計”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進行教學管理，這樣一種模式將手工與計算機的會計操作自然地隔離開來，學生很難把兩者結合起來并不能站在企業未來以全面現代化管理來掌握知識。

2.與能力培養的目標產生偏差

人才培養強調專業理論與專業技術是較為傳統的培養結合，培養“工具”式的學生。學生往往只能短階段地掌握學習的內容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財務軟件，學生又將是一個很長的學習過程，企業管理信息化的發展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應的會計崗位更需要會計人員的主觀判斷能力，而在教學這一環，往往缺乏相關的鍛煉。

3.滯后的教學內容與方法

由于大多數高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊為主教學內容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發展成為ERP 軟件系統，企業的全面現代化管理中已融入財務作為其核心的模塊。會計電算化課程教學仍然以它獨立的方式講解，站在企業管理實際運作的高度致使課堂教學滯后于實際應用或社會需求。

（二）會計電算化教學模式的改進建議

會計電算化教學的低效率固然是由于高校在培養方式方面存在一系列的問題，但歸根結底則是學校、企業、教師、學生之間在學習、工作、教學方面的協調性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養模式的源頭做起，結合企業人才的需求，有針對性地培養學生的全局觀和實務能力。以下從相關課程設計、學生能力培養進行建言。

1.系統設計相關課程

（1）以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化教育。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，同時可以把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。

（2）以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel 軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系，以培養學生多樣化的技巧。

2.全面培養學生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學是一種啟發智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的獨立思維能力和創新能力。例如，利用財務軟件進行業務操作的過程中，在出納員不能對業務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關的初始設置有哪些？這些設置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學生真正適應社會崗位需求。

（2）了解企業經營流程，做懂“工程師語言”的會計師。

在會計電算化的教學過程中向學生傳輸一種觀念：會計（財務會計）既能夠幫助履行反映和監管，是一種顯示過去的職能，會計（管理會計和成本會計）也能夠提供管理決策依據，是一種顯示將來的職能。以應收應付系統為例，該系統主要用于完成企業應收、應付款的日常業務處理，編制相關憑證，處理各種票據登記、結算業務，以及進行應收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據的相關處理都是會計的核算功能，而應收賬款賬齡分析則是會計的決策依據職能。

（三）總結

會計電算化課程教學較之一般的理論授課，最大的區別在于教師要同時引用相關的理論和實際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計電算化教學中，教師應該結合現實的條件和高效的教學模式，將學生的興趣和動手能力調動起來，只有學生真正明白了實際情境和理論支撐點，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻：

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