高等師范院校怎樣主動適應基礎教育課程改革

【摘要】當前，我國基礎教育課程改革已經超前于高等師范院校，如何加快調整，主動適應基礎教育改革，培養出符合新課程標準要求的學生，已成為高等師范院校必須研究和解決的問題。

【關鍵詞】高等師范院校 主動適應 基礎教育改革

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0021-02

中小學新課程[1]改革，從2001年秋季啟動課改試驗，到全面推行新課程的十余年里，暴露出許多突出問題。例如：高等師范院校以及中等師范多年來，以傳統方法培養的大批中小學在職教師，面對新課程的許多新要求普遍感到不適應，達到要求的優秀教師數量嚴重不足。由于多方原因，在職培訓收效甚微。與此同時，擔任教師培養任務的高等師范院校的培養目標和課程體系仍沒有大的改變，教育理念、教材內容更新更是緩慢。新的高師畢業生，仍然難以適應當前中小學新課程標準對教師的新要求。中小學新課程的實施面臨巨大困難。

本文在對新課程對教師的新要求和高師的現狀分析的基礎上，就高師如何加快調整，主動適應基礎教育改革，提出了一些具體方法。

1.中小學新課程對教師的新要求

當前的基礎教育新課程改革是我國解放以來最深入的一次改革，是對傳統教育的大挑戰。要實現以探究、合作、自主學習為主要學習方法，全面落實“知識與技能，更突出過程與方法、情感態度與價值觀”[2～5]的“三維”課程目標。中小學教師除了具備傳統的基本素質和技能外，還必須具備更淵博的知識和多種能力。因此對教師提出了新的更高的要求。

要有淵博的知識和獲取多種知識的能力。基礎教育課程的開放性和教材內容的高彈性，要求教師具有更淵博的知識。既要在專業知識上有深廣度，又要有相關知識的廣度，以及利用網絡資源廣泛獲取新知識的能力，否則難以滿足學生的要求。

要有教育教學研究能力和科學研究能力。教學本身是一種創造性勞動，只有那些具有教研能力的教師，才能體現出這種創造性。具有科研能力的教師，能更好地設計探究教學和指導學生進行探究式學習，真正提高學生的科學素養。

要有較強的教學監控能力。教師要具有對自己的教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。只有不斷地自我監控，才能確保自己整個教學活動過程最優化，從而達到預期的教學目標，實現教學的科學性和教學的藝術性的有機整合。

要有課程資源開發能力。課程資源包括電子課本、電子閱覽室、信息網等課程內容的各種重要載體。教學素材已從教材延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區、工廠、田間、醫院等[6]。中小學課程內容的開放性，為教師的教和學生的學留下了足夠的發揮空間。教師應能利用現代教育技術手段，能夠多渠道獲取有用素材，使課本上的知識“活”起來，才能應對開放性教學中的若干問題。因此，除了掌握本學科的專業知識外，教師必須具有信息的組織、獲取、評價等能力。能自主地開發課程資源，才能體現教學的創造性。

中小學對教師的要求越來越高，作為教師搖籃的高等師范院校，現在的狀況如何呢？

2.高等師范院校的現狀

2.1 高等師范院校的生源質量逐年下降

八十年代中期以來，許多優秀高中畢業生不愿就讀師范類學校，師范本、專科學校只能錄到二三流高中畢業生。隨著我國高校的逐年擴招，“高師”新生質量逐年下降。如何將這些基礎知識和基本技能極差的學生培養成為適合中小學新課程要求的高素質的教師，是高師面臨的新難題。

2.2 高師學生的學習積極性不高

許多高師學生的學習積極性不高，一直是一個很突出的問題。高師畢業生的就業，逐漸從大中城市向縣鄉及農村中小學轉移。不高的工資和較差的工作環境，都與低文化的農民工形成鮮明對比。因此，許多學生的學習積極性難以調動。

2.3 高師對學生的質量管理逐漸放松

有畢業證的學生難就業，沒有畢業證的學生更難就業。為了學生就業，為了學校招生，管理上逐漸由嚴進嚴出，向嚴進寬出，寬進寬出演變。由于近幾年的學生基礎差，學習積極性又難以調動，多數學生專業成績較差，在多種背景下，學校及教師一般認同“寬出”。因此，使一些較差的學生順順當當地從師范院校畢業。

2.4 師范院校畢業生就業現狀

面對大量質量不高的師范院校畢業生，條件好的中小學只能在差中選優，但大量更差的畢業生最終大部分進入了條件差而又缺編的中小學。因此，師范院校如果不加快改革，提高教學質量，必然導致中小學教師的素質逐漸下降，由此產生的惡性循環將難以扭轉。

2.5 高師課程設置和教材內容與中小學課程改革脫節

課程結構不合理，教育類課程門類單調。多數師范院校的教育課程只有心理學、教育學、學科教學論“老三門”；教育類課程課時極少，不足總課時的10%。這種不合理的課程結構使師范院校的“師范性”和“學術性”均不突出，離教師專業化的要求更有較大距離。

教材落后。許多課程內容更新慢，更沒有超前性。如有些學科教材雖被國家教委定為全國通用教材，但再版十多年不見修改。

教育學與學科教學法問題不少。一是兩者間的銜接不好。如教學原則、教學方法等內容，簡單重復，泛泛而談。二是詳略不當。前者理論性不強，后者則實踐性、實用性不足。如備課、上課等基本內容，過于簡略，以至學科結束后，學生寫教案都難以下手，講課更是困難。三是脫離高師學生和中小學實際，空對空，脫離基礎教育課程改革的理念和要求。四是目標定位不明確。一本書從教學的一般常規、常識到教學理論、教學藝術面面俱到。然而，大多是蜻蜓點水。由于課時少、內容廣泛，加之學生沒有教學的直接經驗，因而難以將這些理論內化，并轉化為自覺的教學行動。五是層次性差。既不能使學生掌握上課的基本技能，更難做到理論指導實踐，教學藝術的探討更是空中樓閣。

2.6 師范院校的教師和教學方法

師范院校的專業課教師，通常重科研輕教研，不關心更不研究中小學教育。因此，教學方法單調，大多只重知識傳授，不重能力培養，科研實踐訓練少（甚至沒有），更不注意專業課與中小學教學間的聯系。

教育類學科教師，一般理論研究多，接觸實際少，大多沒有中小學教學的直接經驗，加之學科課時很少，不少教師只能就一般教育教學理論和方法泛泛而談，既脫離中小學校和中小學學生實際，又脫離高師學生實際。對教學實踐的指導不力，訓練也不足。

3.主動調整以適應基礎教育課程改革

根據當前中小學課程改革對教師的新要求和高等師范院校存在的種種不足，高師應該盡快進行全面系統的自我調整，以適應基礎教育課程改革。為此，應該著重抓好以下幾方面。

3.1 構建更加合理的高師新課程體系

高等師范院校新的課程體系應該注意“三個突出”：

一要突出“師范性”。長期以來，以不足總課時10%的心理學、教育學、學科教學論“老三門”，作為高等師范院校的標志性課程，怎么能突出“師范性”呢？試想一下，如果作為醫學院標志的醫學類課程不足總課時10%，那樣的畢業生能開處方、能掌握手術刀嗎？因此，應該增加教育類課程。

二要突出“綜合性”。無論哪一級教師，都需要廣博的知識，任何一門課的教師，如果只掌握本學科的專業知識，他是教不好這門課程的。

三要突出“學術性”。無論教育類課程還是專業課程，都應該突出本學科的理論、方法，要反映本學科的前沿動態。不突出“師范性”和“學術性”，就不能體現該職業的不可替代性，也就談不上教師的專業化[7]。

3.2 認真搞好教材建設

高師各學科教材一般由授課教師在批準出版的有關版本中選擇，自由度很大。但可供選擇的教材中，真正實用好用的優秀教材很少。1977年以來的三十多年中，中小學教材已進行了5～7次修改，而高師教材有些一直未改。相比而言，高師教材更新太慢，內容陳舊。在教學中，全憑授課教師的責任感和學識水平自由處理，可謂仁者見仁，智者見智。校與校之間，學科與學科之間，千差萬別。在當前形勢下，突出開放性、突出實踐應用、突出過程與方法、突出能力培養的，適應中小學課程改革和教師專業化要求的高師教材的建設顯得十分必要和迫切。

3.3 轉變教師觀念 改進教學方式

要使教師轉變觀念，使他們充分認識自己的教學對中小學的巨大影響，從而促進他們研究教材，重視教法，既要重知識、結果，更要重過程、方法，使各專業學科都為提高學生的探究能力、實踐技能做出貢獻。為高師學生將來適應中小學新課程教學打下堅實基礎。

專業課的教學，要在抓基礎知識教學的基礎上，大力加強科研方法訓練，對本、專科學生的科研訓練，要重過程，輕結果，以形成研究能力為目的。學科教學論課程的教學，在使學生掌握基本教學技能的同時，更加突出培養教學實踐能力，教學評價能力和教學創新能力。

3.4 加強管理

加強對教師教學過程的監控，提高教學質量。對學生的管理，要堅持“嚴出”，提高畢業生的合格率和優秀率。對教學過程的管理是高校管理中的重要一環，同時也是最薄弱的環節，需要認真研究。

總之，高等師范院校沒能引領中小學課程改革，已成憾事。我們只有面對現實，及時調整，積極主動地適應中小學課程改革，培養出中小學急需的、適應新課程改革要求的高質量教師，才能更好地體現高等師范院校存在的價值。

參考資料：

[1]李建平.國家基礎教育課程改革進程.《中國教育報》2002年4月29日第1版

[2]中華人民共和國教育部.科學（7～9年級）課程標準.北京師范大學出版社2001.7第1版

[3]中華人民共和國教育部.化學課程標準.北京師范大學出版社2001.7第1版

[4]中華人民共和國教育部.物理課程標準.北京師范大學出版社2001.7第1版

[5]中華人民共和國教育部.生物課程標準.北京師范大學出版社2001.7第1版

[6]韓軍.由“學科”向“科學”的跨越. 《中國教育報》2002年11月28日第3版

[7]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社.2003.1第2版