新課程要重視歷史概念教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0030-01

高中新課程理念中，歷史教學更強調學生理解歷史、運用歷史的能力，而歷史概念則是學生理解和運用歷史的根本。掌握歷史概念是歷史學習、歷史研究和歷史傳承的重要手段。正如黃牧航教授所說：“沒有歷史概念的研究，歷史的研究就無法深入，沒有歷史概念的學習，歷史教學將永遠處于蠻荒狀態(tài)，沒有歷史概念的傳承，學術的薪火就無法傳播”。因此，無論歷史課程觀如何轉變，歷史概念的學習仍是歷史教學的主要內容。

所謂歷史概念是指在歷史表象的基礎上，經過人的歷史思維能力抽象概括出來而形成的，它反映了歷史事件的內在聯系和本質屬性。歷史概念通常可以分為史實概念與史論概念。史實概念可以分為人物、事件、文獻、典章制度與歷史遺存等。我們所談的歷史概念，是就史實概念而言。歷史概念包括外延和內涵兩個基本要素。歷史概念的外延，包括時間、地點、人物、事件經過和結果，歷史概念的內涵，包括背景、影響和啟示等。

如何進行歷史概念教學呢？其基本要求就是：記憶準確、解釋多樣、評價多元、理解全面。作為歷史學習，基本的識記是必不可少的；而作為好的歷史教學，作為符合新課改理念的歷史教學，不應該只讓學生掌握教材中現有的結論，更應該鼓勵學生依據新課標獨立提出自圓其說的解釋；評價也一樣，隨著價值觀的多元化，評價也應該走向多元化；全面理解更是如此，必須從不同角度、不同側面深入把握。因此，歷史概念的教學需要一定的抽象思維能力和高度的概括能力，要求師生善于透過歷史現象把握歷史實質。

例如，“新中國外交”這一歷史概念中，包含著中華人民共和國這一主權國家圍繞“國家利益”這一外交最高準則，行使主權、開展外交活動的事實。這里的“國家”包含人口、領土、政府和國際承認四個要素，而“國家利益”的完整表述是“存亡、興衰、榮辱”。因此，理解“新中國外交”這一歷史概念的本質，就要梳理新中國成立以來不同時期的標志性外交事件，并歸納、概括這些事件所反映的本質問題，從而把握“國家利益”在不同時期的不同內涵。

1.新中國初期的外交：“一邊倒”

2.中美、中日關系正常化：“一條線”

3.改革開放以來的中國外交：“與各國友好”

新中國成立以來 ，在風云變幻的國內外環(huán)境下，其“國家利益”經歷了由存亡到安全到發(fā)展的變化，新中國外交方針也經歷了“一邊倒”、“一條線”、“與各國友好”的三個時期，堅持獨立自主的和平外交政策，在和平共處五項原則的基礎上，逐步形成了全方位、寬領域、多層次的外交格局。

對于歷史概念的多樣化解釋，指的是要求學生根據所學的知識對歷史事件的前因后果和發(fā)展規(guī)律作出說明。這就要求我們鼓勵學生獨立思考、大膽想象、敢于提出合乎邏輯、能夠自圓其說的解釋方法和結論。如，廣東2007年高考第28題，法國大革命是不是一次最重要的革命？學生既可以從“是”、“不是”、“既是又不是”三個角度去回答，只要論據充分、言之有理就可得分。又如，辛亥革命的教學，學完本節(jié)后，要讓學生知道辛亥革命最核心的價值追求就是建立一個民主共和的國家，而什么是民主？什么是共和？什么是憲政？什么是理性？什么是人文精神？什么是法律精神？什么是和平與發(fā)展？什么是制度創(chuàng)新？什么是和諧社會？什么是社會保障等等，都是歷史教學中應該解釋清楚的歷史概念和歷史價值觀。

對于歷史概念的多元化評價，指的是根據一定的標準對歷史事件或歷史人物作出價值判斷。在對歷史概念評價之前，我們得有一個標準，明確何為好何為壞，何為進步何為落后，然后再把這個評價標準套到我們要評價的歷史概念頭上。評價的多元化，要求我們鼓勵學生根據不同的標準對歷史概念進行價值判斷。如對斯大林模式的評價，結果完全取決于我們如何制定評價標準。從工業(yè)發(fā)展的角度看，是好事；從農業(yè)發(fā)展的角度看，是壞事；從國家經濟迅速崛起的角度看，是好事；從國家經濟的長遠發(fā)展來看，是壞事。再如對辛亥革命的評價，教師應該思考兩個方面的問題，一是教材說民主共和的觀念深入人心，根據何在？有材料支撐嗎？二是我們?yōu)槭裁匆獙W習辛亥革命這一內容，辛亥革命追求什么目標，這個目標很重要嗎？今天我們達到了嗎? 要把對辛亥革命的評價變?yōu)槎嘣闹R就要引導學生聯系世界史知識：1912年中國建立起民主共和制度時，整個世界實施這一制度的國家也只有美國和英國，其它的英、德、俄、意、奧、日等國家都是有一名君主尊在王位上的。就此，我們可以理解為什么說孫中山是偉大的革命先行者，為什么孫中山說世界潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡，為什么說辛亥革命是一次偉大的民主革命。但根據1912年中國民眾對民主共和的認識，其結論和教材的結論可能完全相反，辛亥革命后，民主共和的觀念并不怎么深入人心。

對歷史概念的全面化理解，指的是依據歷史知識，從不同角度、不同層次、不同側面挖掘歷史概念的內涵和外延，深層次梳理歷史概念隱含的規(guī)律，從而達到古為今用的目的，真正體現歷史教學的教化功能。例如，對“富國強兵”（人教版選修1第18頁）這一歷史概念的學習，就應從以下幾方面著手：1.從古到今，大多數國家都想實現富國強兵，但實現富國強兵是需要條件的，實現富國強兵需要哪些歷史條件？2.實現富國強兵是需要手段和辦法的，從世界近代歷史上看，實現富國強兵的國家如英、法、德、美、意、俄、日都采取了什么手段和方法？3.富國強兵的實現不僅會對本國產生深遠影響還會改變舊的區(qū)域格局，試以商鞅變法和明治維新為例說明。4.富國強兵的實現或失敗會給后人留下啟示，試以王安石變法和戊戌變法為例說明。5.從德、日的富國強兵之路，談談你對我國堅持和平崛起的認識。這樣，才能使學生對“富國強兵”這一歷史概念的認識由感性上升到理性。

總之，在新課改歷史教學過程中，要高度重視歷史概念教學，因為它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和理解能力，更有助于學生良好的歷史思維能力的形成，有助于學生綜合素質的提升。