新課改背景下高中歷史教學的新思考

【摘要】面對新課改的全面實施，高中歷史教學在實踐中要怎樣把握新課改的方向，這對教師提出了新的挑戰，轉變傳統的教學觀念，改革教學方式以及轉換學生的學習方式等，來提高學生的學習能力和素質。

【關鍵詞】新課改 高中歷史 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0039-01

隨著高中歷史新課改的全面展開，新課程的理念也逐步的滲透到歷史課堂教學中，新課標在課程的基本理念、課程設計思路、課程目標及內容標準上都發生了相當大的變化，怎樣從傳統的教學理念過渡到新課程教學理念？高中歷史教師應在教學過程中進行新的思考和實踐。

1.教學觀念和教學方式的思考

新課改的出發點和歸宿是學生的發展，關注的是學生全面素質的提高，強調“教學是師生相互交往、共同發展的互動過程”，追求以人為本、以學生發展為本的價值觀。因此，教師教學觀念的轉變對于歷史新課改的實施有著重要意義。這就要求教師轉變傳統的教學觀念，重新定位自己的角色，要以學生為主體，改變傳統以板書和教師的言傳身教的做法，在新課改中，教師要充當好學生學習的引導者、啟發者，而不是包辦者，歷史教師要把課堂看成是與學生交流和互動的平臺，要改變傳統教學理念，打造開放式的互動課堂。

傳統的教學手段往往使學生對歷史學科感到厭倦和缺乏興趣，為此，教師要改變傳統的教學方式，在教學活動中，教師要運用多種教學手段，采取情景教學、師生互動模式、分組討論、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。

充分利用現代教育技術進行課堂教學，通過多媒體課件輔助教學，集圖像和聲音于一體，讓學生身臨其境地感受當時的歷史情境，讓課堂變得形象生動，不僅能夠吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣，以興趣為動力，調動他們的學習積極性，讓學生主動學習。只有創設形式多樣的課堂教學方式，才能夠真正發揮課堂教學的作用。

2.新教材的思考

新課改之下，高中歷史教材也有了巨大的變化，傳統的教材是按時間順序，從古至今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而新教材則是以“專題”的形式，編成三個必修和數個選修教材，必修課分為政治史、經濟史、文化史三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，涉及到人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。

新教材打亂了時間順序，因此對教材的正確處理，也是歷史教師需要用心的地方。新教材包含的內容量大，要根據課標要求做到合理的“減”，這對老師和學生來說都是有益的。新教材時間跨度大，不便于學生對歷史問題的分析與理解，這就要根據學生的實際情況做到適當的“增”。新教材線索結構不清晰，內容繁雜，學生較難掌握，這就要求教師根據學生的認知規律，對教材進行合理的知識整合，便于學生理解和把握。如以“資本主義世界市場的形成與發展”為例，在學習完本單元后，教師可以把“資本主義世界市場的形成與發展的歷程”進行整合：①新航路開辟之后，世界市場雛形初現；②資本主義國家的殖民擴張進一步拓展了世界市場；③第一次工業革命之后，世界市場基本形成；④第二次工業革命之后，世界市場最終形成。這樣進行歸納整合有利于學生掌握整個資本主義世界市場的發展歷程，也可以在宏觀上把握歷史知識。

此外，新教材也增加了一些過去沒有的內容，包括“20世紀的戰爭與和平”“古代希臘羅馬的政治制度”“西方人文精神的起源和發展”等內容，這些在原來高中歷史知識體系中是不存在的，這就要求教師要不斷的學習，更新自己的知識結構。“新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師要不斷學習，及時更新自己的知識結構?！盵1] 而且作為新世紀的教師為適應新課改的需要，“作為中學歷史教師，其掌握的本體性知識不能僅僅是歷史學這一學科范疇，而應向哲學、文學、地理學、政治學以及自然科學拓展，使自己擁有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，建立起多元化的本體性知識結構”。[2]

3.學生學習方式的思考

學生是學習的主體，只有學生積極主動地參與到課堂，對教師所提出的問題進行鉆研和思考，才能提高學生的學習能力。新課改倡導自主、探究和合作的學習方式，高中歷史教學就必須改進傳統的教學模式，讓學生積極主動地參與到歷史教學中去，轉變學生的學習方法，使之成為學習真正的主人。

傳統的教學模式是以教師為主體，學生只要認真聽講，考試達到老師的目標就可以。新課標講究過程與方法，這就要求從根本上改變以往只重學習結果不重學習過程的弊病。新課程強調“使學生成為評價的受益者和參與者”，突出了學生的主體地位。所以，要改變學生過去完全接受式的被動學習，倡導自主、合作、探究的主動學習方式。

因此，教師就要了解學生，注意激發學生的自主學習能力。在備好教案的同時，可以同時編寫一套學生用的導學案，導學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的學習方案，在新課前發放到學生手中，讓學生知道本節課的學習目標，給學生以知情權、參與權，也能讓學生做到提前預習。

此外，教師還要注意給學生營造一個自主學習的平臺，創造一個能夠促進學生主動發展的開放式的課堂教學環境，要注意充分發揮學生的自主性。還應借用現代應用技術來教學，利用影視圖片資料、課堂討論、探究提問來激發學生的興趣，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，鼓勵學生發表自己的見解和看法，讓他們體會獨立思考和互助合作的價值，從而真正的突出學生的主體地位，讓學生真正的“動起來”，在學生的自主學習中，教師要耗費更多的精力，減少對學生的干預，創造一個生機勃勃的課堂。

總之，廣大的歷史教師要抓住新課改這個機遇，轉變陳舊的教學理念，當然在進行新課改的實踐中，不可避免的會遇到許多新問題，我們應該要在實踐中不斷思考、不斷探索、敢于創新，使教學符合新課改的方向，真正的實現課堂教育改革。

參考文獻:

[1]任長松.面對新課程，教師須更新知識結構[N].中國教育報，2003-3-27.

[2]施海平.新課程下中學歷史教師的知識結構及其優化[N].中國教師報，2006-6-21.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]歷史課程標準研制組．普通高中歷史課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版杜，2003．

[5]劉軍．歷史教學的新視野[M]．北京：高等教育出版社，2003．