如何對待物理教學中出現(xiàn)的學習差異

【摘要】物理課是機電類專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課，但是相當一部分女生卻對學習物理學叫苦不迭。進而造成她們學習專業(yè)課程的過程中非常吃力，很難達到機電類專業(yè)教育預(yù)期的要求。為了全面實現(xiàn)機電類專業(yè)教育培養(yǎng)目標，迫切需要認真對待女生在物理學習中出現(xiàn)的性別差異。本文通過跟蹤調(diào)查，以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)女生的智力和非智力特點，結(jié)合筆者的教學實踐體會提出了能有效縮小男女生物理學習差異的情景教學策略、圖形教學策略、發(fā)散思維策略和激發(fā)興趣策略。

【關(guān)鍵詞】學習差異 學習能力 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0041-02

一、男女生物理學習差異分析

（一）分析對象：分別選取機電高職08-1班42名學生（其中男生30人，女生12人）；機電高職08-1班44名學生（其中男生28人，女生16人）為被試對象。

(二)分析方法：筆者通過對上述班級學生的學習情況進行跟蹤調(diào)查，采用08年度第一學期物理期末考試成績作為分析對象。考試試卷分成基礎(chǔ)知識、基本能力（分析問題和解決問題的能力）兩部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)知識占60分，基本能力占40分。本著研究男女生物理基礎(chǔ)知識和物理基本能力部分是否存在差異。分別計算了男女生的基礎(chǔ)知識、基本能力及二者總分的平均值，得分率。

（三）分析結(jié)果：男女生基本能力部分存在明顯差異

通過統(tǒng)計分析（見附表一、附表二），發(fā)現(xiàn)男女生在物理基礎(chǔ)知識上沒有顯著差異： 08-1班男生基礎(chǔ)知識平均得分率是72.3%，女生平均得分率是70.3%，僅相差2個百分點。08-2班男生基礎(chǔ)知識平均得分率是76%，女生平均得分率是73.8%，僅相差2.2個百分點。但男女生基本能力部分存在較大差異：08-1班男生基礎(chǔ)能力平均得分率是88.8%，女生平均得分率是51.5%，相差37個百分點。08-2班男生基礎(chǔ)能力平均得分率是87%，女生平均得分率是56.6%，相差30個百分點。

附表一：機高08-1班學生第一學期得分表

附表二：機高08-2班學生第一學期得分表

二、男女生物理學習基本能力差異原因

（一）在智力因素上的差異

1.在感知覺方面，女生的感受性較高，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強。男生則視覺能力較強，在接受外來信息時，男生發(fā)達的視覺通道大大彌補了其它通道之不足。由于具有較強的視覺空間能力，男生分析物體運動等空間表象能力優(yōu)于女生。

2.在思維品質(zhì)方面，兩者的差異最明顯，女生由于有較強的形象記憶和機械記憶，因而偏向于形象思維，主要依靠表象間的類比和聯(lián)想，富于想象力，但思維的靈活性不夠，理解力較差。男生偏向于抽象思維，主要依靠概念進行判斷和推理，有較強的演繹、歸納能力，思維的靈活性較好，理解力較強。

3.在思維方式方面，女生傾向于模仿，處理問題時注意部分和細節(jié)，但對全局與部分之間的關(guān)系把握較差。男生獨立思考較多，分析綜合能力較強，處理問題時較為重視全局與部分之間的聯(lián)系，但對細節(jié)注意不夠。

由于在智能品質(zhì)和類型上男女生之間存在著上述差異，而物理學習則需要較強的抽象思維能力、空間想像能力、實驗操作能力及思維的靈活性和理解力，這些智力品質(zhì)正是女生較薄弱的方面，是造成男女生物理成績分化的重要原因。

（二）在非智力因素上的差異

1.興趣方面的差異，女孩對一件東西，往往會用而不去關(guān)心其結(jié)構(gòu)，她們只根據(jù)玩具的原有用途玩。男孩則從小喜歡“建設(shè)性活動”，常把玩具出人意料地改作別用，或出于“研究”的興趣而把玩具拆開。因此女生對物理現(xiàn)象的好奇心方面差于男生。而物理學是一門自然科學，許多物理定義、定則、規(guī)律都來自于物理現(xiàn)象，女生對物理現(xiàn)象好奇心不足必將淡化她們學習物理的興趣，導(dǎo)致她們物理學習動力不足。

2.性格特征方面的差異，由于受到社會、家庭傳統(tǒng)的性別角色規(guī)范的影響，女孩與母親接觸較多，對母親有較強的依賴性，易形成安分守己、墨守成規(guī)、拘泥小節(jié)、心胸狹窄、情感脆弱等性格特征。由于害羞、膽怯、愛面子，女生在物理學習中對一些疑難、抽象、綜合性較強的問題，不敢大膽提問以求得及時解決，而停留在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。由于思想隱蔽、心理閉鎖，女生不喜歡討論問題，一些錯誤的看法不能及時得到糾正，造成物理學習上知識不扎實、缺漏較多，以致于形成惡性循環(huán)。

男孩與父親接觸較多，不知不覺地就模仿了父親的活動方式，易形成開朗、果斷機智、獨立性強、不拘泥小節(jié)、不計較點滴得失、感情粗獷奔放等性格特征。因此，男生在物理學習中敢想好問，很少考慮“面子”問題，上課提問答錯也不在乎，熱心于討論問題，敢于發(fā)表自己的見解。

總起來說，女生在勤奮、認真、踏實等性格特征方面優(yōu)于男生，而在頑強性、自信心、獨立性等性格特征方面不如男生。而后面的幾項性格特征恰恰是在解決難度較大的物理問題時極其重要的品質(zhì)。所以隨著高中階段物理學習難度的加大，男女生物理成績的差距也在加大。

三、縮小男女生基本能力差異策略

差異雖然存在，但多元智能理論也指出，女生在語言言語智力、人際交流智力、視覺空間智力、自然觀察智力等方面并不比男生差，甚至表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。因此在物理教學中，我們可利用女生這些特點，采取一些相應(yīng)的方法組織教學，注重對女生抽象思維能力的培養(yǎng)，是可以使這種差異減小的。在08-09年度第二學期物理教學中，筆者采取以下措施：

（一）情景教學策略

物理有許多抽象、晦澀難懂的知識，女學生常常感到物理難學的根源往往不在內(nèi)容的抽象和公式的繁瑣，而在于她們頭腦中缺乏清晰的物理情景，導(dǎo)致對物理概念，規(guī)律難以準確、深刻理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。在教學過程中，教師可通過情景教學設(shè)計盡可能創(chuàng)設(shè)“物理情景”，將抽象的內(nèi)容形象化，利用事物的表象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把抽象的概念，公式及物理過程同一些具體的、形象的實驗物理模型及可視性較強的圖形相聯(lián)系，使女學生在物理情景之中體會、理解物理概念掌握物理規(guī)律，促進抽象思維能力的發(fā)展和提高。

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情景

物理學的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實踐之中。真實的情景是最接近學生的生活體驗，最易調(diào)動學生的全部感受力和經(jīng)驗的情景。生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理學習之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用，不斷培養(yǎng)并提高學生的探究能力。

2.利用課件設(shè)置物理情景

物理課程中，有很多抽象的物理過程是無法用平面的示意圖、語言及實驗進行形象的描述和展示的。不僅教師在講解這些問題時感到頭痛，學生在理解上也會困難重重。針對這種狀況，我在教學中盡可能的制作物理課件，利用電化教學手段設(shè)計情景。

如，我在講述《磁現(xiàn)象電本質(zhì)》課題時，利用flash制作了一個課件：首先將物質(zhì)微粒內(nèi)部存在的分子電流制作成動態(tài)的，并畫出其磁場方向，它們在物質(zhì)的內(nèi)部就形成了一個個小磁體，在常態(tài)下，這些小磁體的方向分布雜亂無章（制作成靜態(tài)的），物體對外不顯磁性，但在外磁場的作用下，這些小磁體的方向趨于一致（制作成動態(tài)的），物體對外顯磁性。

通過這種靜態(tài)的、動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的、抽象的物理現(xiàn)象，直觀形象的展示出來，將物理教學中“死”的，抽象的、微觀的，再現(xiàn)為“活”的、形象的、有助于女生發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢，使得女學生一看就能知其然，知其所以然，使視覺參與思維，促進她們對問題的感知與探究，提高她們的思維能力。

（二）圖形教學策略

物理圖形是邏輯思維的形象化，是抽象思維和形象思維的有效載體。針對女生在自然觀察智力和視覺空間智力上有一定的優(yōu)勢，因此我在物理教學中可盡可能培養(yǎng)學生運用物理圖表進行思維的習慣，多采用借助物理圖形的方式來減小女生在學習物理中的困難。

如為了克服女生對學過的知識點不善于有效的聯(lián)系起來，導(dǎo)致她們綜合分析問題、解決問題的能力較弱的特點，我在復(fù)習關(guān)于《熱學》的知識教學中給出了層級結(jié)構(gòu)圖。

在教學中通過類似于以上圖表的展示，可將言語形式的物理概念和規(guī)律之間的聯(lián)系表象化，使其更直觀具體，脈絡(luò)清晰。幫助女生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成邏輯思維的習慣，逐步提高其綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）發(fā)散思維策略

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服女生思維呆板、思路多年來狹窄的性格缺點?！耙活}多解”、“一題多問”、“一題多思”是訓練發(fā)散思維的好辦法。例如在講述下列例題第（3）問時，通過畫物體運動線路圖，由教師引導(dǎo)，主要組織女生參與討論思考從不同的途徑解決的方法，得出三種解題方法的結(jié)論。

例：一輛以10 m/s 速度行駛的汽車，進站前開始減速，做勻減速運動，加速度的大小是 2 m/s2 。求：（1）3s 末汽車的速度；（2）3s 內(nèi)汽車的位移；（3）第 3s 內(nèi)汽車的位移。

（3）解法一： 3s內(nèi)的位移S3=21m（前面已經(jīng)計算）

2s內(nèi)的位移 S2=v■t■+■at■■=10×2+■×(-2)×2■m=16m

第3s 內(nèi)的位移 S′■=S■-S■=21m-16m=5m

解法二： 第2s 末的速度 v2=vo+at2=10+(-2)×2=6m/s

第3s 內(nèi)的位移 S′■=v■t′+■at′=6×1+■×（-2）×12m=5m

解法三： S′■=■t′=■t′=■×1m=5m

在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求女生課后務(wù)必整理一遍，注重理解和掌握解決問題的思路和方法，觸類旁通。對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與女學一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)女生通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

（四）激發(fā)興趣策略

在教學過程中，針對女生的心理特點，充分發(fā)揚女學生的優(yōu)點。她們學習認真、思維仔細，對公式、定律記得牢，數(shù)字算得準，教師要保護和利用這些長處，給她們更多的成功機會。采用表揚為主的激勵制度，激發(fā)她們學習物理的興趣，增強學好物理的自信心。在她們學習遇到困難的時候，多給她們設(shè)計一些臺階，降低思維的難度，讓她們拾階而上獲得成功。

四、實施縮小差異策略的教學效果

通過08-09學年度第二學期教學策略實踐，女生學習物理狀況得到明顯改善，學習興趣得到增強，學習物理的基本能力及其平均成績都普遍得到提高（見附表三、附表四）。

附表三：機高08-1班學生第二學期得分表

附表四：機高08-2班學生第二學期得分表

由上面兩個班第二學期得分表可見，雖然男女生平均成績都有提高，但是女生平均成績提高的幅度最大，男女生之間的差距得以縮小，這其中的主要原因是兩個班女生基本能力部分的得分率提高的幅度遠遠地超過男生，08-1班女生能力部分得分率提高了33%，08-2班女生能力部分得分率提高了20%。由此可見，在物理教學中，針對女生的特點，靈活地采用情景策略、圖形策略、發(fā)散思維策略、興趣策略會取得良好的教學效果。

五、結(jié)束語

男女生物理學習差異是客觀存在的，女生在學習上遇到的困難要比男生多。這就要求教師在客觀分析的基礎(chǔ)上，針對女生智力和非智力方面的特點，發(fā)揮教師的主觀能動性，采取一些行之有效的教學策略來縮小這一差距，從而使男女學生能得到全面的發(fā)展，完成學校教育教學目標任務(wù)。

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