新課程下高中語文有效性教學策略初探

【摘要】縱觀一定時期的高中語文教學現狀，我們發現，教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。如何真正讓教師從或沉悶刻板或花架務虛的教學程式中擺脫出來？如何讓學生從練習、考試、分數的枷鎖中解脫出來？如何真正走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學的效率？筆者在學習領會語文新課程標準的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，在提高語文課堂有效教學方面作了如下一些嘗試，望對當前的教學現狀的改變有所幫助。

【關鍵詞】語文教學 有效教學 主體 自主 方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0050-01

一、轉變教學方式，樹立學生主體觀

傳統的教學方式基本做法是：以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器；以學生被動的接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為我要學，這是基于學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只有其真正認識到了這一點，學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁。”

二、鼓勵大膽質疑，激勵自主探索

“問號是打開任何一門科學的鑰匙。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題的教學，激勵學生自主探索學習。

學生在“自主、合作、探究”過程中提出的問題往往給我們很多玄機，抓住它，就可能成為我們教學中的一個亮點。如一位學生在學習《江城子·密州出獵》時提出了一個問題：“為什么作者說自己是‘聊發少年狂’呢？”這問題提得好呵，它是學生拋給教師的一把鑰匙，抓住它，教師就可以順勢引導學生理解作者“聊發少年狂，狂在哪里？為何要聊發少年狂？”從而明確，狂在上闋的出獵和下闋的殺敵報國。出獵之狂，狂在想法，狂在場面，狂在百姓，狂在太守。而殺敵報國之狂，則由獵手之狂過渡到英雄之狂。總之，全詩無一詞不狂，“狂”，顯示了作者報效祖國、建功立業的豪情壯志。

由些可見，學生提出的問題讓學生自己讀書、互相議論、自主探索解決。上課時教師不是講解員，而是當“導演”，發揮主導作用，進行組織調控，點撥引導。讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為問題的發現者和探究的成功者。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

三、設計有效作業，提高課堂教學

從現實情況看，有些教師對于學生作業的重視程度還不夠，從作業布置到批改、講評，存在著一些問題，比如作業布置隨意，機械重復的多，作業批改不夠規范，講評、糾錯不夠到位等，造成了學生課業負擔加重，作業效果不盡人意，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性，制約了學生成績的提高。為了充分發揮作業在教學環節中的作用，通過作業改革，提高課堂教學的有效性，很有必要。

新教育有效教學框架的一個特色，就是強調預習的重要，認為“預習是學生個體建構新知的過程，也是學生獨立學習的有效保證”，從某種意義上說，預習是真正的自主學習，是學生自我發展的最好途徑。洋思中學“先學后教”與杜郎口中學“預習、展示、反饋教學模式”的實踐充分證明了這一點。重視預習作業是保證課堂教學有效的一項重要內容。

另外，作業布置要緊扣課標要求，根據教材特點、學生知識水平和課堂需要，精心設計或精選作業，突出作業的針對性、有效性。作業內容必須注重能力的培養與訓練，作業份量與深廣度要適當，根據不同程度學生，布置適當的選做題，以關注不同層次的學生，因材施教，分類推進。作業形式要講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。

四、采取正確評估，激勵創新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應予以肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對語文的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。

學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功感。有利于他們再度創新。

綜上所述，作為一名語文教師，我們要不斷地改進教法，思考有效教學的方法，掌握有效教學的策略或技術，對于提升學生的素養、能力是十分重要的。我們有理想的課程計劃、課程標準和教科書，但學習的主體是廣大的學生，如果他們不去實踐，其結果也只能是紙上談兵。只有把這幾個方面有機結合起來，才能避免當前高中語文教學過程中的一些誤區，才能實現真正意義上的“有效教學”。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社）.

[2]徐新強，新課標下語文課堂有效教學初探.