走出誤區(qū)，讓學(xué)生不再是小組合作學(xué)習的“看客”

【摘要】小組合作學(xué)習作為新課標倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一，越來越受到人們的關(guān)注與重視。但由于教師沒有把握小組合作學(xué)習的內(nèi)涵，在實際教學(xué)中產(chǎn)生了誤區(qū)，致使學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性不高，語文能力提高不快。結(jié)合實際教學(xué)分析小組合作學(xué)習中存在的問題，對癥下藥，采取了多種策略充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習中，催化了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習 積極性 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0053-02

一、小組合作學(xué)習現(xiàn)狀的分析。

在新課改的今天，小組合作學(xué)習的模式給語文課堂教學(xué)注入了生機和活力。然而，在實際的語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的意識和合作學(xué)習的能力狀況不容樂觀。具體表現(xiàn)是：在小組合作學(xué)習中，成績優(yōu)秀的少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)積極，發(fā)表自己的“高見”，而大部分學(xué)生缺乏主動性，沉默不語，坐享其成，只是小組合作學(xué)習的“看客” 。

二、小組合作學(xué)習中存在誤區(qū)的分析。

形成這種現(xiàn)狀的原因是教師在實際教學(xué)中產(chǎn)生了誤區(qū)，嚴重挫傷了學(xué)生在小組合作學(xué)習中的積極性。具體表現(xiàn)在：

1.合作學(xué)習小組分配隨意。

由于教師沒有考慮每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)都存在著差異，隨意分組，使得小組間力量不均衡，不利于讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

2.學(xué)習小組沒有明確的分工。

由于教師沒有明確組長的職責，小組成員的分工不明確、任務(wù)不清晰，在小組合作學(xué)習時，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面。

3.合作學(xué)習缺乏方法的指導(dǎo)。

由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法和技巧，學(xué)生缺乏合作的技能。

4.評價機制沒有面向全體學(xué)生。

教師只關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價。由于把評價過多地放在了個別學(xué)生身上，忽視了對小組集體的評價，小組間的競爭失去動力。

5.激勵機制沒有照顧到學(xué)困生。

教師往往表揚那些最快找到答案的個別學(xué)生，而忽略了關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習狀況，對他們的進步?jīng)]有及時表揚激勵。致使小組的合作學(xué)習成了優(yōu)生表現(xiàn)才能的舞臺，學(xué)困生失去了思考的、發(fā)言的機會。

6.教師沒有精心設(shè)計指導(dǎo)方案。

由于教師課前沒有精心設(shè)計指導(dǎo)方案，沒有制定好小組合作的目標，在布置合作任務(wù)時指向不明確，學(xué)生不明白教師到底要他們合作什么。

7.合作的意識和習慣沒有養(yǎng)成。

由于教師只是在課堂上采用小組合作學(xué)習的形式，沒有課下的延伸，致使學(xué)生的合作意識不強，不能養(yǎng)成良好的合作習慣。

三、走出誤區(qū)，對癥下藥。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，造成這些誤區(qū)的根本原因就是教師沒有把握小組合作學(xué)習的內(nèi)涵，沒有調(diào)動學(xué)生在小組合作學(xué)習中的積極性，只注重形式而不重視實效。要想走出誤區(qū)，就要通過多種策略調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習中的積極性。

1.通過合理組合小組成員， 調(diào)動全組合作學(xué)習的積極性。

分組時應(yīng)考慮學(xué)生成績、學(xué)習能力等因素，確保全班各組同學(xué)平均成績大致相同；還應(yīng)注意男女生的合理搭配，不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。

2.通過小組內(nèi)明確的分工，促使每一位小組成員都能積極參與。

合作學(xué)習是一種集體行為，為保證每個學(xué)生都能積極參與 ，應(yīng)在組內(nèi)設(shè)立多個崗位。組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù)。主持人：負責掌握小組學(xué)習的進程，安排發(fā)言順序。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師及其它組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣小組每個成員都有責任分工，每人一崗，每個學(xué)生都各盡其責，各抒己見。

3.通過教給學(xué)生交流的方法， 讓每一位學(xué)生都能真正參與。

交流是合作學(xué)習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流可以展現(xiàn)自我。要想讓每一位學(xué)生都能真正參與，就要教給學(xué)生合作交流的方法。如：（1）表達自己的見解：在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每一位學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))，若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。（2）尊重別人的發(fā)言：在小組合作學(xué)習時，每一位學(xué)生要認真傾聽同組成員的意見，在聽別人發(fā)表意見時，注意力要集中，要學(xué)會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。（3）小聲交流：給大家提供一個良好的學(xué)習環(huán)境，避免互相干擾。

4.通過建立激勵機制，重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。

為做到面向全體學(xué)生，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高，特別是C組和D組的同學(xué)，他們的基礎(chǔ)差，能力低，在教學(xué)中對這部分學(xué)生要特別關(guān)注，要創(chuàng)造條件，激勵他們努力進取。給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。調(diào)動每一位組員學(xué)習的積極性，達到共同提高的目的。

5.通過把握合作學(xué)習的內(nèi)涵，用教師的指導(dǎo)促進學(xué)生的積極參與。

在合作學(xué)習的不同階段，教師要明確指導(dǎo)要點，設(shè)計合理的指導(dǎo)方案。應(yīng)指導(dǎo)各小組通過協(xié)商確定本組的學(xué)習任務(wù)、指導(dǎo)小組制定計劃、指導(dǎo)每個小組成員積極參與，發(fā)揮作用完成學(xué)習任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗。不同階段的指導(dǎo)有助于學(xué)生從表層合作走向深層合作，逐漸具備合作精神和合作能力。

6.通過擴大合作學(xué)習的外延，讓合作成為每一位學(xué)生的良好習慣。

要想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，全面提高合作能力，單靠課上短短的45分鐘是遠遠不夠的。要把小組合作學(xué)習從課上延伸到課下，從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)督促學(xué)生以小組為單位自覺進行課前預(yù)習的合作完成、基礎(chǔ)字詞的合作鞏固、古詩詞的合作檢查、疑難問題的合作探究、經(jīng)典閱讀的合作交流等，讓合作學(xué)習成為一種習慣。

四、結(jié)語。

小組合作學(xué)習積極性的調(diào)動，為課堂的教與學(xué)架起了一道彩虹橋，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習的興趣，讓學(xué)生不再是小組合作學(xué)習的 “看客”，而成為“主演”，讓語文課堂煥發(fā)出生機和活力。

參考文獻：

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