小學教學中如何培養學生的創新精神

【關鍵詞】創新 質疑 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0055-01

創新教育的主要任務是培養學生的探索精神和創新意識，而培養學生的探索精神和創新意識則應注重學生良好創新思維品質的培養。那么，在小學數學教學中如何培養學生良好的創新思維品質呢？現根據教學實踐從以下幾方面進行探討。

一、讓學生在氛圍中融入創新

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，都需要有創造性的相象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，我們要鼓勵學生質疑問難的品質；學生有疑問，才會進一步思考，才會有所發現，有所創新。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是科技發展的動力。比如提出一個問題：“兩天共生產面粉多少噸?”讓學生聯想與它有關的可能是哪些條件。為學生創設了豐富的問題情景，能培養學生的洞察能力，引導學生掌握數學思維的研究方法，增強創新意識。

二、讓學生在模仿中嘗試創新

小學生特別是低年級小學生學習的顯著特征就是模仿。教師在教學中要通過適當的示范和學生有目的地模仿，來培養學生的注意力、觀察力、想象力和思維能力，使學生初步嘗試創新。

如，在教學“用乘法解決簡單問題”時，可按下面過程設計教學：①觀察，教師讓學生觀察情景圖，回答“圖上畫了些什么？”的問題；②模仿，讓學生模仿上面例題，照圖一邊看圖，一邊編出幾種不同的數學應用題。這個過程就是同化過程，是一個以模仿帶創造，再創造中有模仿的過程。③創新，出示4×6＝？的算式，讓學生根據這個算式編一道簡單的乘法應用題。從“看圖編題”過渡到“看算式編題”，這時學生同化的平衡已被打破，他們開始了創造性的想象，將模仿的東西進行內化，再根據個人心理特點，充分運用想象把自己的想法表達出來，從而嘗試了創新。

三、讓學生在動手操作中體驗創新

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，有時把外部活動轉化為內部語言形態的智力內經方式。在操作過程中，手使腦得到發展，使腦變得更加明智；有人實驗得出：人對知識的吸引，如果只是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。在小學數學課堂教學中我們要抓住動手操作這種學習方式，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到創新樂趣。如，在教學“長方形認識”時，可以放手讓學生充分利用課前準備好的長方形紙，想辦法找出長方形的特征。課堂教學中，有的同學通過測量發現一組對邊相等；有的通過對折發現一組對邊也相等；有的通過一邊與另一邊比的方法發現這個特點，還有的用剪下來比的方法，……來發現“長方形對邊相等”這一特征。這里，學生們在操作中找到了發揮自己才智的機會，也體驗到了得出“長方形對邊相等”這一結論可以有不同方法。從而，讓學生體驗到了創新的樂趣。

四、讓學生在質疑中經歷創新

我們在課堂教學中，要注重學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑支持學生敢于打破常規，突破思維定勢并及時給以適當的評價。如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時兩個學生展示了他們的折法， 這時，一個學生提問：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩個點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題被感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在較短的時間里準確、迅速的表達了多種想法：（1）一兩個頂點來對折，如： ；（2）經過對邊一點任意去折，如： 。這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創新。

五、讓學生在交流討論中營造創新

在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，相互啟發，使問題得到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所，學生的參與意識和學習的主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創新意識得到了發展。如：一位老師在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長是60米的小花園。怎樣砌，砌出的花園的面積最大，請你幫助設計一下。”在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的又可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的又分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到了花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大，圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創新是難能可貴的，這就是這位教師通過交流討論活動，精心營造創新的結果。

六、讓學生在猜想中萌發創新

猜想是數學思維方式中的一種思維形式。他是未經分析而作出對問題進行合理想法的一種思維。著名科學家牛頓曾講過：“沒有大腦的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”所以，猜想是一種飛躍式的創新思維。現代許多領域中的探索活動中都進行著猜想，所以，我們的數學教學中也應通過讓學生大膽猜想，使學生參與學習過程，在大膽猜想中萌發創新意識，喚起創新欲望。因此，教師在教學中要創造條件讓學生嘗試猜想。例如，在進行有余數的除法教學時可以設計如下題目：（ ）÷（ ）＝4……3，在學生嘗試填出后進一步鞏固除數與余數的關系，進而提出“在一個余數的除法中，如果除數是5，它的余數有可能是幾？”的問題，讓學生大膽嘗試猜想，最后再來驗證自己的猜想是否合理、正確。這樣，就能使學生體會到猜想中可以萌發創新。

總之，在數學課堂教學中，我們教師要有目的、有計劃地精心設計習題，采取有效的教學方法，創設思維情境，努力開發學生創造潛能。只有這樣，數學教學才能對培養學生的創新思維起到實效，才能從根本上提高小學生的數學素養。