2001~2010年10年間“課程改革”研究現狀評析

【摘要】2001年，我國開展第8次課程改革，這在我國教育事業上具有里程碑意義，為了解10年來課程改革研究重點所在，以及研究的成就及其不足，本文采取《教育研究》、《教育理論與實踐》、《課程、教材、教法》中10間年發表的311篇文章并對其搜集的813個關鍵詞進行分類處理分析。得出10年來取得的成就顯著，但研究問題也很多，主要表現在研究盲點較多，研究不均衡現象較為嚴重。

【關鍵詞】課程改革 題名 課程 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0060-02

在《教育大辭典》中對課程改革進行了這樣的定義，課程改革是指按照某種觀點對課程和教材進行改造。[1]我國在1949-1952年開始了第一次課程改革之后，分別在1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年先后進行了七次課程改革。為更好地促進我國教育事業的發展，國家于2001年正式開始第八次課程改革又稱新課標。本文著重對2001年至2010年十年間，我國有關課程改革的文章進行整理，分析10年來，我國課程改革研究的重點所在，并通過篩選以《教育研究》、《教育理論與實踐》、《課程、教材、教法》為樣本，搜集三套雜志自2001年到2010年發表的與課程改革相關的文章的關鍵詞進行分類整理，就本文所提出的問題進行盡可能的客觀回答。

本文通過中國知網搜集相關文章。首先，以“題名”搜索“課程改革”所得相關文章數量如下：跨庫檢索13789篇，期刊全文13280篇，優秀碩士論文371篇，博士論文15篇，重要會議123篇。以“主題”搜索“課程改革”所得相關文章數量如下：跨庫檢索72970篇，期刊全文65681篇，優秀碩士論文6599篇，博士論文172篇，重要會議518篇。以“關鍵詞”搜索“課程改革”所得相關文章數量如下：跨庫檢索51739篇，期刊全文49174篇，優秀碩士論文2166篇，博士論文49篇，重要會議350篇。其次，以“題名”、“主題”、“關鍵詞”分別對2001年至2010年10年間發表的文章進行搜集，搜集的具體數據如表1：

經過數據整理之后，2001年到2010年“題名”、“主題”、“關鍵詞” 10年間相關文章數目趨勢圖如圖1：

由圖1可得，“題名”、“主題”、“關鍵詞”不同搜集方法所得出的研究趨勢基本保持一致，本文以“題名”搜集數據作為參考系。

最后，通過“題名”且鎖定《教育研究》、《教育理論與實踐》、《課程、教材、教法》三套雜志分別進行搜索，統計得：10年間《教育研究》發表相關文章51篇，《教育理論與實踐》發表相關文章120篇，《課程、教材、教法》發表相關文章140篇。除部分相關會議以及一些特殊文章沒有關鍵詞外，在這311篇文章中共搜集關鍵詞813個，關鍵詞主要包括：課程改革、課程、教學、具體學科、教師與學生、教育理念等幾類，具體數據如表2：

10年，我國“課程改革”研究取得的成就是顯著的，我國課程改革研究不僅在量上獲得了重要成果，在質上也取得了重要成果。這主要表現在以下幾個方面：

一、我國教研人員就“課程改革”開展了很好的研究。從2001～2010年，以題名進行搜索得到的文章數量，在2001年最低值為462篇，最高是在2007年為1918篇，10年間相關論文共搜集13789篇，平均每年發表1378.9篇，由此可見我國在課程改革這個時代課題面前已經取得了重要的成就。

二、“課程改革”研究人員對課程改革的一些問題進行了深入詳盡的研究。第一、就“課程”研究而言，研究人員從課程結構、課程類型、課程比例、課程體系、課程設置、課程設計、課程重建、課程理解、課程標準、課程目標、課程實施、課程內容、課程建設、課程資源、課程管理、科學倫理等方面均開展了研究，由此可見，對以課程為主的相關內容進行了深入研究。第二、在教學方面，我國教研人員主要開展了教學研究和教學方法研究。及教學研究主要集中在課堂教學、教學資源、教學實踐、教學智慧、教學態度、教學評價等方面開展了研究，在教學方法研究方面，普遍提出對教學的反思以及對教師經由反思之后開展教學是值得肯定的。第三、在開展的研究中，對“課程改革”觀念的研究是一個重要的方面，樹立什么樣的知識觀，如何來看待以前的課程改革和對待當下的改革，歸根到底，進行課程改革重在觀念的變革！第四、對評價的研究。新課程改革涉及的一個重要問題就是如何對新課程改革進行評價的問題，以什么樣的標準來評價，是研究人員研究的重點。第五、意義教學的提出。新課程改革的一個亮點莫過于談我們如何讓我們的課堂有意義有價值的問題，這涉及到我們如何開展課程改革如何進行課程評價的問題，是開展課程改革的最核心所在，課程改革就是在尋求意義！

在我國“課程改革”研究取得豐收成果的時候，回顧10年所走的路程，研究中所體現的問題也是較為突出的，主要表現在：

一、重要會議對“課程改革”研究發揮著主導作用。由表1可得，我國“課程改革”研究受重要會議召開的影響。當重要會議逐年遞增的時候，在2～3年之后，期刊全文、優秀碩士論文、博士論文也隨之大幅度增加，當重要會議沒有召開的時候，相應的論文發表數量發生回落。在期刊全文、優秀碩士論文、博士論文、重要會議中，只有重要會議的召開具有可控性。由此可得，重要會議對“課程改革”研究發揮著主導作用。發展趨勢是當重要會議提出重要研究方向時，在經過幾年具體實際研究之后，在發表論文數量得到體現，且研究領域與重要會議召開內容有密切關系。具體發表數量趨勢在圖1中可以得出。例如，當2002年、2003年、2004年、2005年重要會議成增加趨勢時，發表的文章也成增加趨勢，當2005年重要會議達到最大量時，論文發表也在2007年達到了峰值，當2005年至2010年沒有重要會議召開時，發表論文數量也從2007年出現回落，且在優秀碩士論文和博士論文中表現尤為明顯。碩博論文2009年和2010年中國知網沒有收錄相關文章。

二、對“課程改革”相關性研究較為不足。通過對《教育研究》、《教育理論與實踐》、《課程、教材、教法》三本雜志311篇文章813個關鍵詞進行分類整體得出數據分析可得，我國“課程改革”主要集中在對“課程”與對“教學”以及“具體學科”和“教師”的研究，但設計“課程改革”的相關方面研究則較少。第一、“課程改革”所需經費即經費如何分布以及課改經費落實問題我國研究甚少。在311篇文章中只有3個關鍵詞設計經費問題占總關鍵詞的0.4%。第二、對高等教育階段課改研究主要集中于高等師范院校對其它綜合類等學校研究較少。第三、課程改革具體落實在學生與教師上，我國的“課程改革”在這方面的研究重點在于對教師方面進行研究，而忽視了作為教學主體的學生的研究。在311篇中設計學生的關鍵詞只有一個。第四、對“課程改革”中的創新問題研究較少，改革與創新息息相關，而創新在總關鍵詞僅占0.7%。第五、對相關行政人員以及學校領導研究較少。學校領導集中體現著一所學校的辦學理念，缺乏對這方面的研究就“課改”談“課改”可能收效甚微。在813個關鍵詞中只有0.5%涉及這方面。

三、對“課程改革”研究角度較多，但研究不均勻現象嚴重。在對“課程改革”研究中，研究人員從“課程改革”是什么，如何實施課程改革，以及從教育學角度、哲學角度、文化學角度、社會學角度進行了相關研究，在取得豐碩成果之后，我們也不得不認識到，我國關于課程改革的研究角度仍然較少，且較為不均勻。如社會學角度僅占1.5%，文化層面占2.7%，政策層面占2.6%，而“課程改革”占21.4%。課程占14.0%，兩者相較，差距懸殊。

四、忽視教材方面研究較為嚴重。課程改革是指按照某種觀點對課程和教材進行改造，由此可知改革的對象有兩個“課程”與“教材”，在2001～2010年十年間，我國課程改革主要集中在對課程進行研究，而忽視了對教材的研究，把對課堂活動中文化的直接載體的教材擺在一個較為次要的地位是不正確的。

通過對2001年到2010年10年間《教育研究》、《教育理論與實踐》、《課程、教材、教法》中相關文章的整理，得出優缺點之后，為更好開展“課程改革”相關方面研究，筆者提出以下幾點建議：

一、堅持研究人員的獨立性，降低對重要會議指示精神的依賴。為更加優化地促進我國“課程改革”課題研究的開展，應充分發揮相關人員研究的積極性，但并不是要提出什么指示左右研究方向，使得研究領域享受比較寬松的研究環境。

二、加強對“課程改革”研究的相關性研究。“課程改革”涉及到社會的方方面面，并不僅僅只是關于課程與教學，為更全面的、以更客觀的角度來審視課程改革，我們需要加強對課程改革的相關性研究，如“課程改革”設計的經費問題以及學生問題、家長問題等方面的研究。

三、注重教材方面的研究。“課程改革”的兩個主要方面就是課程與教材，只要雙管齊下才能更好地促進“課程改革”的開展，偏重其中的任何一個方面會造成對另一個方面研究的不足，這都將影響我們對“課程改革”研究課題的客觀審視。

參考文獻：

[1]教育大辭典：增訂合編版/顧明遠主編，上海：上海教育出版社，1998.8（2002.8重印）

作者簡介：

張旭（1991-），男，山西高平人，中南民族大學公共管理學院學生

何瑾（1991，6-），女，東鄉族，甘肅省臨夏人，公共管理學院學生