自信教育在物理教學中的應用

【摘要】“興趣是最好的老師” ， 而信心也是學好的必要條件之一，學生在學習過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。

【關鍵詞】自信教育 高中物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0064-01

“物理難學”已經是不少人的“共識”。高一學生學習物理往往有這樣一個過程：開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學物理，一個月左右便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的學生逐漸討厭甚至放棄了物理——這其中的原因是學習過程中遇到了很大的困難。“興趣是最好的老師” ， 而信心也是學好的必要條件之一，學生在學習過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。在相關教育教學理論的指導下 ， 在教學過程中我對這一問題進行了一些研究并嘗試去改變這一現狀。

一、經過這幾年來的觀察、分析、研究，對造成高一學生學習物理困難的主客觀原因有以下三方面的認識。

1.初、高中物理差異的客觀原因

初中物理較多地依賴于形象思維的特點，教材以觀察與思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。這些形式、內容上的梯度跨越往往造成高一學生對物理的學習的適應形成了“心理障礙”。

2.教師主觀方面

對于初高中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題有的教師重視不夠，教學中沒有做好初高中物理教學的銜接，從而讓學生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。還有對來自不同初中的學生基礎差異，不同學生、男女生接受知識能力差異，學生適應高中學習生活快慢等因素考慮不足，對學生統一要求而且要求過高。還有平時布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”。

3.學生的主觀內因方面

不少學生認為“經過了初三一年緊張的學習，高一可以松一口氣，到高二、高三再努力不遲”于是平時總不愿花精力去學、不愿意去克服學習中遇到的困難。中等生和差生中有這種想法的學生比例是很高的。在未進高中前，因他人告之“高中物理很難學”，而形成一定的“物理學習心理障礙”的學生約有一半以上，這在“中”等生中尤為明顯，女生比例高于男生——其中，不少女生受“女生比男生笨”、“女生理科學不好”等偏見的影響。還有“我以后又不讀理科，現在沒有必要學得太好”等之類的思想。

二、教師應把調動一切手段來引起并保持高一學生學習物理的興趣、樹立學習物理的自信心作為重要任務。

在調查研究基礎之上，我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗，取得了一定成效。

1.利用情感心理效應，抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵他們的信心。

表揚對一個學生，無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發現，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關系，隨便怎么回答都可以”；如果學生回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學生回答正確，老師應高興地說：“回答的很好！”、“太棒了！”之類的話，語氣要親切，態度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給予恰當的、鼓勵性的評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲，避免打擊學生的學習積極性。

對學生的表揚方式也應因人而異。對于性格外向型的，成績較好的學生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；對于性格內向而敏感型的學生，采用私下表揚且不指出不足；對于成績較差的學生，只表揚他的進步。實踐中發現不同的方式對不同的同學的效果是大不相同的。有經驗的老師一定都能掌握這門藝術——表揚藝術。

2.講課內容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活課堂氣氛，激發物理學習興趣。

物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學手段如實驗、事例（物理現象）多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系，學生接受起來就容易多了。比如，在教《共振》一節時，課后有這樣一道練習“登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止雪崩。試解釋其中的道理。”，如果直接利用共振知識來解釋這一問題，就很乏味了，學生即使聽懂了也不一定能記得牢。在處理這一問題時，我介紹了 1906 年俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時橋斷人亡的事件；學習到《向心力向心加速度》時，可讓學生體會自己在溜旱冰拐彎時腳是怎樣用力的；還將在樂園中的“空中飛人”、“蹦極”運動穿插進《機械能守恒》一節中。通過大量事例的引入、解釋，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了同學們對知識點的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：物理與現實息息相關，覺得學習物理是有用的，應將生活與學習聯系起來。

3.用各種形式與學生溝通，拉近師生關系，讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。

老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學面對面的交流外，還采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式。此外考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學，我鼓勵他們隨時用寫紙條、通過課代表轉達、作業本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學生的交流，讓學生感到老師很親切，讓他覺得老師確實是良師益友，從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課程。

總之 ， 高一學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略，才能降低臺階的坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，樹立學習物理和學好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。