如何實現(xiàn)化學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位

【摘要】本文從以下四個方面對如何實現(xiàn)化學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位做了初步的闡述：在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性；以演示實驗為載體發(fā)揮學(xué)生主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。本文就從這四個方面談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一些初步做法。

【關(guān)鍵詞】主體 化學(xué) 和諧 積極性 主動性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0065-02

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識、學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導(dǎo)學(xué)生的主要陣地，在學(xué)生了解自然社會中占有很重要的地位。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能激發(fā)學(xué)生形成一種自動的積極好學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生是化學(xué)課程的主體，我們既要把學(xué)生的現(xiàn)實生活作為課程的依據(jù)，又要發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體作用。下面我就從以下四個方面談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一些初步做法：

一、在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系。

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果只是從理論上、專業(yè)水平角度方面嚴格要求學(xué)生，這對于提高學(xué)生的化學(xué)能力和水平是遠遠不夠的， 還必須在化學(xué)課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系，才會引起學(xué)生的積極情感反應(yīng)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程的情感交融中，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的快樂。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意在教育的過程中學(xué)生和老師的地位是平等的，在教學(xué)過程中要遵循教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中的有效發(fā)揮，避免傳統(tǒng)式的“教師只管教學(xué)生只知道學(xué)”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)努力倡導(dǎo)師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進的平等教學(xué)氣氛。

在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系還體現(xiàn)在教學(xué)中對學(xué)生的權(quán)利要重視，作為化學(xué)教師， 對學(xué)生的尊重，就要使學(xué)生在化學(xué)課堂上有發(fā)表意見的權(quán)利，讓學(xué)生有機會、有權(quán)利把化學(xué)實驗、現(xiàn)象、結(jié)論等自己的內(nèi)心看法在課堂上表達出來，對于學(xué)生的發(fā)言有表達不完美的地方，也需要等學(xué)生回答完畢之后再以恰當?shù)姆绞街赋鰜恚荒茉谡n堂上打擊學(xué)生的發(fā)言積極性，影響和諧融洽的師生關(guān)系的形成。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實驗是化學(xué)這門自然學(xué)科最主要的特征，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境的一種最基本的方法，化學(xué)實驗由于其具有直觀性、形象性等特點，所以實驗教學(xué)情境被很多的化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中積極運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)展和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起到了很好的作用。

當然除了以上的這種基本的實驗情境教學(xué)之外，教師還可以通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有人曾經(jīng)說過：提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更為重要，很多偉大人物的發(fā)明創(chuàng)造都是從一些看起來微不足道的問題開始的，問題情境教學(xué)能促使學(xué)生積極主動地去進行思考，尤其是當教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中，主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題。

例如，在進行二氧化碳的教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：美國醫(yī)學(xué)教授因發(fā)現(xiàn)有一種物質(zhì)在人體血管系統(tǒng)內(nèi)具有傳送信號的功能，因而獲得了1998年度諾貝爾生理學(xué)獎，所以這一種物質(zhì)被稱作“生物信使分子”，那么哪位同學(xué)知道這是一種什么物質(zhì)呢？如果學(xué)生感覺有困難的情況下，教師可以繼續(xù)進行問題情境的設(shè)置，不斷進行啟發(fā)引導(dǎo)：這種物質(zhì)還是一種污染大氣的無色氣體，而且還會使血液中的血紅蛋白失去攜氧能力。通過問題的不斷設(shè)置，使問題情境逐步接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達到啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，從而提高學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、以演示實驗為載體發(fā)揮學(xué)生主體作用。

進入中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的理論性逐漸增強，因此在課堂中適當?shù)剡M行演示實驗，就會促使學(xué)生對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師采用一些現(xiàn)象明顯的化學(xué)演示實驗激活學(xué)生的求知欲，會增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣。演示實驗的主要目的就是為了讓學(xué)生獲得新知識，所以教師在教學(xué)活動中需要把講解和演示有機的結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要讓學(xué)生對實驗原理、操作過程有明確的認識和理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生按照操作要求進行操作，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的實驗現(xiàn)象進行自我敘述，并且能夠進行簡單的分析和解釋，如果學(xué)生感覺有困難的情況下，教師可以進行適當及時的啟發(fā)和提示，促使學(xué)生能夠通過演示實驗進行自己總結(jié)，探索出正確的結(jié)論，真正發(fā)揮學(xué)生自我的主體作用。

例如，在進行“銨離子的檢驗”時，先由教師進行演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后由學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上，可以點名讓一位同學(xué)對實驗過程、現(xiàn)象進行敘述，試紙顏色怎樣變化，能聞到什么氣味，面對其他同學(xué)進行分析、解釋，從而得出檢驗銨離子的一般方法，讓學(xué)生自己總結(jié)、探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進行演示實驗的過程中我們要以學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也會由被動接受變?yōu)榉e極探究，既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的合作意識明顯增強，又促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和思維能力、實踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，長期以來一直都是課堂教學(xué)以教師為中心，教師上課以教材為內(nèi)容，過分強調(diào)的是教師對學(xué)生的教育和指導(dǎo)作用，而對于學(xué)生主體作用則發(fā)揮的不是特別突出。所以，化學(xué)教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇以及運用上，就是教師片面的強調(diào)了教學(xué)方法的鉆研，卻忽視了對學(xué)生學(xué)法的探索，教師課堂傳授知識的過程中知識講解占大多數(shù)的時間，然后留出一小部分時間進行鞏固練習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太明顯，學(xué)習(xí)的主動性沒有得到充分發(fā)揮。

隨著教育改革的逐步推進，學(xué)生主體意識需要得到加強的呼聲逐漸高漲， 在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ，針對化學(xué)學(xué)科的特點教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對于提高學(xué)生的化學(xué)水平和化學(xué)能力則有著特別重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的知識時，教師可以先組織學(xué)生討論并歸納所獲取的信息后，再從微觀角度分析變化過程中的不變因素，由不變因素總結(jié)出宏觀角度的質(zhì)量守恒定律，進一步達到激發(fā)學(xué)生探究問題的目的，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，實現(xiàn)從定性到定量認識的過渡，再結(jié)合具體的方程式認真辨別它們是否質(zhì)量守恒，在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，在實際解決問題中不僅能增強學(xué)生所學(xué)知識的實用性，還能增強學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效性和明確的目標性，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也是對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的實際體會和驗證，鞏固了唯物主義的世界觀。

綜上所述，我們在化學(xué)課堂中要以演示實驗為載體，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，建立一種平等和諧融洽的師生關(guān)系，形成師生共同探討、學(xué)習(xí)的平等教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中重視對學(xué)法的探索，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，而且還要有意識的創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動地去進行思考，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生達到在課堂教學(xué)中主體地位的真正實現(xiàn)。

參考文獻：

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