淺談班主任的人格魅力在班級管理中的作用

【摘要】班主任的人格魅力對學生的作用是顯著的，在班級管理中起著關鍵性的作用。班主任的人格魅力對學生具有示范作用、激勵作用、熏陶作用、隱形的教育作用；班主任的人格魅力影響學生的人格；班主任的人格魅力能啟迪學生的心靈。

【關鍵詞】人格魅力 示范 激勵 熏陶 隱形教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0069-02

人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和也指個人的道德品質(zhì)和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引他人的感召力、吸引力、凝聚力。教師不僅要使學生成才，更重要的使他們成人，成為有堅定的信念和頑強的意志，有強烈的責任感，有科學的學習方法和嚴肅認真的學習態(tài)度的一代新人。班主任具有高尚人格作背景，不但能贏得學生的信任、尊重和歡迎，而且還能激發(fā)學生的求知欲、思維活力，從而促使學生積極向?qū)W。同時還能在看似平淡的潛移默化中影響學生的人格、志趣，甚至能影響到學生的價值取向、人生選擇。

班主任在日常生活中所表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我的工作精神 ，能給學生以極強的示范作用，并轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。班主任運用自己的人格去影響、感染學生，也是一種重要的教育和管理手段，它具有潛移默化的特點，可以產(chǎn)生一種深刻的非強制行的影響力。班主任的人格魅力在班級管理中的作用主要有五點:

一、示范作用

教育心理學家認為，中學生正處在世界觀，人生觀和價值觀形成的重要時期，他們的可塑性很大，模仿性強。身教勝于言教，榜樣的力量是無窮的。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。“學高為師，身正為范”，這是每一位教育工作者都應銘記于心的格言。班主任與學生朝夕相處，他們光明磊落，純潔高尚的道德人格無疑對學生有著顯著的示范作用。班主任以身作則才能起到榜樣的作用，才能提高學生的素質(zhì)。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”倘若班主任言行不一，都以那些枯燥乏味、空洞無力的說教“教育”學生，那就毫無人格感召力可言，無論你怎樣苦口婆心，循循善誘，學生是不可能按照你的要求去“參省乎己”來審視自己的靈魂，進行自我教育，自我管理的，反而產(chǎn)生逆反心理，抵觸情緒，甚至跟班主任唱對臺戲，對著干。一旦出現(xiàn)如此尷尬局面，教育效果喪失殆盡，培養(yǎng)學生自我管理能力也無從談起。由此可見，班主任的人格魅力對教育和管理學生有著重要的示范作用。

二、激勵作用

馬斯洛的需要層次認為，人人都有尊重的需要，都需要得到別人的承認和尊重。心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”尊重和熱愛學生是班主任職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的班主任無一不信任、尊重和熱愛學生的。作為班主任要學會賞識學生，用欣賞的眼光對待每一位學生，少一點求全責備，多一些欣賞贊美。讓你的尊重、理解、關懷和信任的陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振。學生自然會產(chǎn)生向上的心理效應。班主任就會牢固樹立起在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。用完美的人格來激勵學生奮發(fā)向上，促使學生自愿接受約束，自覺地進行自我教育，自我管理。

三、熏陶作用

孔子云: “與善人居，如入之蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求我們這些與學生朝夕相處的班主任，要為人師表，要學“圣人”，要做“善人”，要以身作則，營造一種和諧的育人環(huán)境，構建一種良好的人際關系，通過自身的人格魅力去影響和感染學生。特級教師魏書生在實驗中學當校長時，一次畢業(yè)典禮上，座位不夠，他便要求領導和教師站著，他發(fā)言時，問學生在校學習的幾年中，得到最寶貴的東西是什么，有答知識的，有曰能力的等。而魏書生則說： “最寶貴的就是尊重人，理解人，關懷人，幫助人，信任人，原諒人的品質(zhì)，人心與人心之間，就像高山與高山一樣，你對著對方心靈的大山呼喚‘我尊重你’，那么對方心靈高山的回應便是‘我尊重你……’。” 班主任對待學生要熱情、真誠，要始終保持良好的情緒。同時，班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。用班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學生的情感。實踐證明，班主任的人格魅力的長期熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教、不管而管，促使學生把道德規(guī)范、行為準則化成為一種自覺行動，一種行為習慣，促使學生自我教育、自我約束、自我管理，從而圓滿實現(xiàn)教育和管理的終極目標。

四、隱形教育作用

作為班主任要關心、關愛學生。班主任對班級學生的關心和關愛首先體現(xiàn)在尊重和信任學生上。要把學生當做一個有獨立人格尊嚴、有為人權利的人來看待，尊重他們對班級的意見和建議，允許他們對班級的事情發(fā)表不同見解，不搞一言堂，放手讓他們做自己力所能及的事情，相信學生，充分肯定他們的主人翁地位。作為班主任，時時刻刻關注著班內(nèi)每一位學生。與他們談心，關心他們的學習和生活，成為學生的知心朋友。教師主動架起通向?qū)W生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學生的“心靈之鎖”，才能有利于真正地了解學生。久而久之，學生們有什么知心話，也喜歡說給老師聽。在交流中，班主任就能及時地把握學生的思想脈搏，從而有利于教育工作及時地開展，有利于耐心細致地做好思想工作。一個有人格背景的班主任，他會經(jīng)常把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們的學習、做事、為人和健康，同情他們的痛苦與不幸。再次，當學生的身心和他們的人格尊嚴、合法權益受到踐踏和損害時，他能挺身而出，保護學生;當學生遇到困難和挫折時，他能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決實際問題，努力使他們成功。班主任送出的是真情，收獲的是真心回報，班主任的人格魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。

五、啟迪學生心靈

作為班主任還應具備的能力有很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達的能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力，良好的人際交往能力等等。新時期還要求班主任應有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態(tài)度，以達到知人、知面、知心的能力；應有啟迪學生心靈的能力；應有教育和管理相結合的能力；應有較高的演講與對話能力等。具備多種能力的班主任，不僅在教學上讓學生敬佩，而且能善于協(xié)調(diào)師生之間的關系，他能用幽默的語言，讓學生在高雅的幽默中接近與老師的距離，增強學生的向師力和對集體的歸屬感。能與時俱進，接軌新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，從不把學生看作知識的容器和考試的機器，相信學生的能力，并在實踐中不斷提高學生的能力。這樣，學生在體味獲得成功的喜悅時，也會感嘆這樣一位老師的偉大。一個只會教書而不會做工作的班主任是不完整的，也是不稱職的。只有提高能力，才能提高班主任的人格魅力。

結束語：班主任是高飛雁群中的領頭雁，塑造著群雁的美好心靈，激發(fā)著群雁的凝聚力和戰(zhàn)斗力，引導他們飛過千山萬水，最終到達理想的目的地。要完成這一歷史使命，班主任必須不斷強化自己的人格魅力，用自己高尚的的師德、高超的才能、淵博的學識以及各種創(chuàng)造性的活動，感染和塑造學生，激起他們刻苦奮進、展翅高飛的豪情壯志。

參考文獻：

[1]龔樂進.教師職業(yè)道德[M].北京師范學院出版社，2006.

[2]劉月巖.心理健康教育[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2005年.

[3]葛霞.淺談如何做好中職學校班主任工作.中國論文網(wǎng)．

[4]傅維利.師德讀本[M].高等教育出版社，2009，235.

[5]王萍.引進全新理念科學管理班級[J].中國教育教學研究.

作者簡介：

高廷霞，1978年出生，女，安徽明光人，經(jīng)濟學學士，中級職稱，研究方向：中學生德育教育。