強化“煉能”，構建語文“學教”新方式

【摘要】傳統語文教學方式難以走出“教知”、“灌輸”的窠臼，全力提升學生語文素養，呼喚著教學方式的變革。以“煉能”為核心、以“學知”為宗旨的“學教式”語文教學新方式，注重整體“課群”構建，強化能力訓練，突出預習和小組合作，憑借科學有效的學習方法按需跟進指導，培養學生良好的自主學習習慣，努力實現“少教多學”。由此，這種“學教式”語文教學新方式，可能是走出灌輸式教學的有效途徑。

【關鍵詞】語文素養 “學教”方式 構建“課群” 自主煉能

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0071-02

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他們會成為一個高素質的人？他們又如何能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者？

然而多年來，即使新課程視域下，教者仍習慣于“教知”，走不出“灌輸”的怪圈，學生能力的內化完全取決于教師的自我覺醒和良知行動。人們常常把教師形象地比喻為“人類靈魂的工程師”、“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，其間似乎也蘊含著“灌輸”的意味。教者自認為完成了教學任務，可學生一旦離開了課堂和課本，碰到新的知識時就手足無措、一籌莫展。究其原因，并不是教師缺乏理念的支撐，主要還是不愿“究”和懶得“為”，教者畏手畏腳、無所適從，更有教師不想作為，得過且過，不去想該怎么辦。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設。【1】法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”【2】學生是人，是能思善想的具有主觀能動作用的人，而不是容器，也不是工廠里的標準件。語文的課堂應該是自主課堂，教學是在自主學習的流程中展開的，學生運用教師教會的學習方法，自主學習、互相交流、強化訓練，教師教知識弱化為“少”甚至“無”，所教主要集中到方法，教師常態化的角色行動是組織和引導學生在自主活動中“煉能。” 【3】從這個意義上說，教學就是教會學生如何學，即“授之于漁”。為了有別于傳統教學，筆者姑且把這種教學方式稱之為“學教方式”，其目的也是為了突出“學”的重要性，絕非嘩眾取寵、標新立異。

“煉能”中的“能”應該包括兩個方面：一是語文能力，即聽、說、讀、寫的能力；二是學生的學習能力、實踐能力、創新能力等（核心是思維方法）。二者統一起來就是語文素養。強化學生“煉能”，語文“學教方式”的建構就會成為可能。假以時日，“學教常態”（學教本來的狀態）必會呈現。

那么，我們該如何強化“煉能”，建構語文“學教”新方式，使之成為語文課堂的新常態呢？

其一，建構“課群”、整體把握，是實現這一常態的前提。

所謂“課群”，是指教師要將整個中小學語文學段九年十八學期的教學內容與培養學生的語文素養聯系起來，作整體建構，形成學科整體。

教者要具備這種“課群”意識。從每一課到一個單元、到一冊、到整個中小學，要形成一個整合，做到心中有：一個目標（語文素養），兩個特點（工具性和人文性），三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），四個學段（1－2、3－4、5－6、7－9年級），五個板塊（識字寫字、閱讀、習作與寫作、口語交際、綜合性學習）。其關鍵在于：有了這種意識，如何上好每節課呢？一節課只是面向學生終身學習這一漫長過程的一個小點，一節課如何教應該有前后課聯系的依據，也有學生學習差異與個性需求的原因。離開教師對課程與學生發展的整體考慮的課，再好也只能體現教師基本功的某個方面，并不能產生課的實質效果。筆者認為，倘若缺乏整體“課群”意識和整體課程觀，節節課作重復的勞動，作微而全的麻雀式的解剖，龐雜數十個內容，把一節課肢解的支離破碎，倒不如一節課凸顯一點，所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。所以筆者認為：新課程的實施是觀念的建構與運用的問題，一節課可能不完美，一旦置身于“課群”中，卻能構建出一個完美的學習過程。

然而，目前我們面臨的尷尬現象是中小學語文脫節，出現了“鐵路警察，各管一段”的局面，小學高段和初中的銜接問題最大。如果每位語文教育工作者能夠將中小學九年教學作整體建構，一切從學生的需求出發，以培養學生語文素養為己任，銜接的問題自然就能得到解決。

其二，變“告知”為“學知”，在“自主感知”中“煉能”，是實現這一常態的關鍵。

《現代漢語詞典》中，“告知”的含義是“告訴使知道”。它體現在教學中即知識的獲得是“傳授”，學生則是被動的接受；“感知”的含義是“客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映”，學生對語文的感知是通過多種感官參與的自主學習而反映在頭腦中的，它體現在教學中知識的獲得是“發現”，學生則是主動的參與即“自主感知”也就是“學知”。

自主感知是實現“能力中心”的載體。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在“教育改革發展的戰略主題”中提出了“能力為重”的要求，其精神實質：教學是一種精神生產活動，漠視學生作為人的教學，一定不是真的教學。而人之為人，全在乎其主體的發展。《語文課程標準》多次提到尊重學生主體，鼓勵學生自主學習的理念。語文課是基礎學科，語文是學生一輩子的事情，只有激發學生主體情感的投入，才能喚醒他們自主發展的意識。所以，語文課的教學設計，理應尊重學生主體，才能真正達到學會的目標。【4】

在自主感知中“煉能”， 可依照“導與扶”——“半扶半放”——“放”的步驟，讓學生盡快獲得適合自己的將煉能的課堂自主推進的一套方法。把這種行為常態付諸于課堂，直至九年級甚至更高階段。這種課堂狀態一旦達成，教師則可以站在旁邊快樂地欣賞和評價“授之于漁”的成果，其職業幸福感也會大大提升。

問題的關鍵是，廣大教師在課堂展開時，要找準語文課堂各類型、各環節的“關鍵點”，教會學生每個關鍵點的學習方法。

以小學語文為例：

小語課堂共分五類：識字類教學、閱讀類教學、口語交際類教學、寫作類教學、綜合性學習類教學，每類課堂教學應把握的“關鍵點”：

1.識字類教學：①識字愿望；②獲得“四會”（認、寫、講、用）； ③自主識字。

2.閱讀類教學：①讀懂；②讀好（語感）；③語言學習與運用；④語言積累與語感積淀。

3.口語交際類教學：①想說敢說（交際欲望）；②有話說、說具體（交流內容）；③交際互動（交際狀態）。

4.寫作類教學：①想寫（樂于書面表達）；②寫什么（積累寫作素材）；③寫好（內容具體、感情真實）。

5.綜合性學習類教學：①主題選擇；②方案設計；③活動組織。【5】

自主學習課堂環節一般表現為：

自學質疑→展示探討→鞏固達標。

（預習） （展示） （反饋）

上述環節中，質疑建立在自學的平臺上，主要通過預習來完成，預習的過程在很大程度上就是質疑的過程；探討的依據是展示，把展示活動中生成的值得探討的問題通過小組合作學習等形式得到解決；鞏固達標是“感知”的反饋和“煉能”的強化，是學生知識建構過程中非常重要的一環。課堂上學生通過自主學習，聯系舊知識解決新問題，運用教會的方法主動獲知，教師只需適時給予方法點撥，在感知的基礎上進行針對性的訓練，通過這樣的環節提高學生的語文素養，養成學生自主學習的習慣。學生再將獲得的能力和方法運用到下一課堂的環節中，如此循環形成“煉能”鏈，帶動學生步入發展的良性軌道。

因此，教師對每個“關鍵點”和“自主學習課堂各環節”的學習方法要依據學生需求，從一年級開始到初中甚至高中作循序漸進、螺旋上升式的建構。這樣就能從一個個的點匯集成面，學生的語文素養就會大大提高。

其三，自主預習和合作學習，是實現這一常態的保證。

幫助學生學會預習，是建構語文新型學教模式的首要一環。教師必須明白：學生自覺預習，有益于學生的發展，可以喚醒學生沉睡的舊知，增強學生的自信，變被動為主動，擺脫“不講就不能學”的思維定勢。學生預習的過程也是“激勵、喚醒、鼓舞”的過程，教師的重要職能還在于指導學生如何預習和培養學生養成良好的預習習慣，可以依托一定的載體把對學生學習中的指導延伸到家庭中，也完全可以把預習放在課堂上進行。這就等于預習成為課堂的一部分，學生在預習中生成的問題能夠直通課堂，大大提高了學習的針對性，“磨刀不誤砍柴工”，既節約了時間，又提高了效率。一般而言，課堂上學生進行預習的時間原則上不少于10分鐘，教師講的則不超過10分鐘。要讓學生用更多的時間去自學、去質疑、去展示、去探討、去鞏固。

合作學習是在學生自主學習的基礎上進行的一種旨在解決新問題、形成新能力的有效方式。操作過程中，可以綜合考慮學生的實際情況進行合理分組，促進師生、生生、組組之間的互動課堂教學，可以讓學習小組內互相管理，互相幫助，生教生，生促生，有利于學生人人參與學習的全過程，有利于生生之間方法和經驗的彼此分享，有利于學生潛能的喚醒、興趣的激活、心智的開啟、情愫的放飛和團隊合作意識的增強，在合作中逐步培養語文能力、學習能力、實踐能力、創新能力。只要教師運用得當，學生合作學習定會呈現出奇異的光彩。

值得一提的是，合作學習不是萬能膠，放在任何地方都能用。課堂需要探究，需要熱烈和激情，但也需要冷靜與睿智的思考，教者要依據實際需求作動靜取舍，引導學生朝自主學習的方向發展。更不能把合作學習當作既定預案的演繹，將充滿生機的體驗過程強令終止。

社會的發展需要具有創新精神、創新能力的高素質的人才。由“教知”向“學知”的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。【6】這恰與溫總理2010年 1月26日在聽取文化界代表對《政府工作報告》的意見時所提出的“教育要讓人有自己獨特的靈魂、獨立的思考、自由的表達”之理念相吻合。

參考文獻：

[1]劉儒德，人民教育，2005.17。

[2]梁慧星，法學學位論文寫作方法，法律出版社，2006。

[3]熊生貴，讓語文成為培植創新苗子的園地，小學教學研究，2011.9。

[4]張五芳，語文課：從“教懂”走向“教會”，語文教學通訊，2011.11。

[5]熊生貴，有效教學 和諧課堂，小學語文，光明日報出版社，2008。

[6]朱慕菊，走進新課程，北京師范大學出版社，2002。