也談課堂提問的藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0074-01

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點在一問?！眴柺且环N教學方法，更是一門教學藝術。問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此，教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機提出問題，讓學生成為“問題”的擁有者，讓“問題”成為推動課堂進程的動力。

一、抓住文眼 一石擊起千層浪

文眼是指文章中能點明內容、情感與謀篇布局的字、詞、句。即文章的點睛之筆?！拔难邸蔽恢镁烤乖谀睦锬兀壳宕鷦⑽踺d說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！薄拔难邸痹O在篇首以舉其綱，設在篇末以總其旨，設在篇中以承前啟后，設在課題以明中心。在語文教學中，教師若抓住文眼提問，挖掘文意的一個支點，追尋文路的一條線索，鑒賞文采的一把鑰匙，就能抵達語文“幽地”和“深處”。如《跨越海峽的生命橋》一課教學，教師緊緊圍繞“靜靜地”展開教學。

出示：“小錢靜靜地躺在床上。”“那個青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

師：小錢為什么“靜靜地”躺在床上？

生：他身患重病，已經奄奄一息躺在病床上。

生：他得了白血病，臉色蒼白，沒有一絲紅潤，生命就像即將凋零的含苞花朵，他只能“靜靜地”躺在床上。

生：小錢正期待著海峽彼岸骨髓的到來。

師：他此刻的內心會平靜嗎？他會想到什么？

生：他會想那位臺灣青年此時在干什么？

生：他會想那位青年人中途有沒有變卦？

師：是啊，生命垂危的他，看似平靜，其實內心涌動著極為復雜的感情，因為他對生命有特別強烈的渴求。

師：誰能來說說在怎樣危險的情況下臺灣青年靜靜地躺在病床上？

生：余震還在持續著，隨時都有可能發生房屋倒塌。

生：剛剛發生了7.３級地震，家人是否安好不得而知，心里時刻牽掛著家人。

師：是呀，即使在這樣危急的時刻臺灣青年仍舊靜靜地躺在病床上。此時他又在忍受著多大的痛苦！但我們的臺灣青年仍靜靜地躺在床上，為誰而這樣做的？他在想著什么？

生：他雖然擔心、牽掛，但更多想起生命垂危的大陸青年。

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

生：余震還在不停地搖晃，自己的骨髓能否及時送到大陸。

生：輸入自己的骨髓后，大陸青年能否化險為夷呢？

師：是呀，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。他看似平靜，內心卻也波濤洶涌。這涓涓流出的骨髓就是愛心；這涓涓流出的骨髓就是希望，讓小錢生命之花重新綻放起來。

兩個“靜靜地”，蘊涵著大陸青年和臺灣青年的千言萬語。兩岸同胞血濃于水的感情透過文字，久久激蕩著學生的內心，達到精神和語言水乳交融的程度，教師在提問中抓住這些“文眼”，慎重而恰當地進行設計與運用，就能引導學生深入探究文意與內涵，實現學生與文本、學生與教師之間更深層的對話。

二、創設情境 醉翁之意不在酒

情境要有境有情，貴在情，重在以“情”感人。只有動人的情境，才能給人以深刻的印象，伴隨強烈情感的知識觀念學習才能在大腦里留下深刻的印記。情境還必須配合恰當的“問”？ “問”得恰到好處，才能擊中情境主題、要害，才能把學生的思路引向教學任務。可以說情境是隱藏重要知識點的藏寶洞，而提問則是開啟洞府大門的鑰匙。作為小學語文教師，我們可以從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率。

三、發現矛盾 柳暗花明又一村

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。”不少課文在內容表達上有些看似“自相矛盾”之處，而那些地方恰恰都是作者落墨的著力點，全文的精髓。在這些地方提問，教師通過循循誘導，往往可以激活學生思維，直達“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡幕砣痪辰?。如教學《十里長街送總理》一文時，有一位教師抓住這樣一個句子巧妙發問：“‘一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。’一句中描寫老奶奶神情的詞語是什么？”（“焦急”“耐心”）緊接著追問：“‘焦急’是什么意思？‘耐心’是什么意思？兩者矛盾嗎？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？”創設問題情境，學生悟到，“焦急”是表明老奶奶盼望靈車早點到來，自己能早點見到靈車；“耐心”則凸現老奶奶一定要看到靈車的心情。這二者的結合便更真切地表達了老奶奶對周總理真摯深沉的愛戴之情。通過精心設問，激起思辨，學生不僅正確、全面地理解了內容，還發展了學生的思維，收到了良好的教學效果。

四、填補空白 淡妝濃抹總相宜

“文章不是無情物”。文本不僅是客觀事物的寫照，同時文本也是作者情感的載體，作者通過語言文字，表達自己的一種思想，抒發自己的某種情感。但作者往往不是以直白的形式來表達自己的思想或者情感，而是通過語言文字含蓄表達，給讀者留下了不確定性的空白。文章“詞盡而意無窮”。許多文章讀后會讓人感覺在文章的某一處有“欲說又止，此處無聲勝有聲”之感，讀后令人浮想聯翩，掩卷深思。教師就要及時選取課文的“空白”提問，激活學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生展開想像的翅膀，對文本的“空白”進行個性填補，用自己的感受延伸文本的內涵，體會文本的思想感情，從中發現文本內在的美并建構新的知識，創造新的意義。教師讓學生揣摩人物的所做所想，挖掘文本蘊含著的深意，有助于加深理解課文的內容，并使學生的閱讀有了個性與靈性，從而建構起學生發自肺腑的精彩語言。課堂呈現的是一個無限廣闊的空間，學生樂意用自己的智慧去探索、去追尋。

好課不在于“講”，而在于“問”；“問”不在于多，而在于“精”。有“問”則“思”，有“思”則“活”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂上巧設提問，讓學生走進文本、感悟文本，讓學生真正成為學習的主人。