淺議歷史課堂上的小組合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0075-01

在新課程改革的推動和逐步的深入之下，我逐漸地認識到許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。因此，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環節。原有的、單一的、學生被動的學習方式已被打破，小組合作學習成為新一輪課改所提倡的教學模式和學習方式。它給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學的改革和創新。下面我就以人教版必修2第23課，《世界經濟的區域集團化》一課為例來談談我的一些粗淺的做法。

一、把課堂還給學生，讓學生動起來，課堂活起來。

1.明確學習目標與任務：在小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為提出問題是合作學習的第一步。讓學生帶著問題去學習，從而提高學生學習的目的和學習效率。所以課堂的導入我從本課的課題入手，向學生提出問題：什么是經濟區域集團化？它是在怎樣的背景下出現的，它的出現有什么意義？讓學生帶著問題進入合作學習，從而激發學生學習的興趣。同時通過教學案向學生明確這堂課我們要達到的學習目標：掌握三大經濟區域組織出現的背景，過程特點和意義。培養學生多角度，多層次理解問題的能力，樹立合作與競爭的意識。

2.自主學習，合作探究：教學實踐表明，學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發揮學生主體能動性的重要環節，教學案給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本，深入思考，獨立解決問題，然后進行分組討論，引導各組學生各抒己見，集思廣益，互相啟發，取長補短，形成共識。在這一環節我主要做兩件事：一是把本堂課主要的問題列成知識點寫在黑板上，即問題結構化，便于學生形成知識的體系和框架。（即：“走向聯合的歐州”——目的知識應從背景、過程、性質、特點、影響去掌握和理解。）二是巡視課堂，密切關注學生的動態，給予一些小組必要的指導，使每一個學生都能參與到小組的討論之中。

3.學生展示：經過小組合作學習，達成共識以后，小組代表展示學習成果，并且答疑、歸納、總結、完善，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的歷史思維能力。在這一環節學生往往展示的欲望不是很強，回答問題的積極性不是很高，為此，我經常鼓勵學生要敢于表現自我，闡述自己的觀點，做一個有思想的人。我采取每堂課評選“表現最佳組”的方法激勵各小組展示自我。對于積極展示的同學給予充分肯定和口頭表揚，倡議全班掌聲鼓勵，以后成為了一種習慣，這樣學生展示的積極性提高了，學生都不甘落后，爭先恐后的回答問題，也增強了小組的凝聚力。

4.精講點拔：精講是教師在教學中起主導作用的重要體現之一。教師主要講在學生展示過程中出現的理解不到位的問題，容易出現混淆的知識點，通過精講點拔，把問題講深講透，從而在這一環節把“重點、難點、關鍵點”突破，如在講歐元的問世時，我就引導學生觀察書本的歐元的圖案，提問：歐元圖案的含義是什么？歐元問世有什么意義？美國對歐元的問世是反對還是贊成？為什么？通過一系列問題的精講點拔，使學生對歐州一體化的過程有了更深刻的了解。

5.鞏固提升：這一環節教師通過幫助學生總結歸納、鞏固練習來提升學生合作學習的效果。讓學生把所學的知識納入自己已有的知識體系中，使學生的知識更加系統化，條理化，并能熟練地運用于分析問題、解決問題。為此在本課小結之后，我設計了一張比較世界三大經濟區域組織的表格讓學生完成。

二、小組合作學習的幾點體會。

1.相信學生，轉換角色。改革的踐行，首先是要轉變思想和觀念，教師要拋棄傳統的教學模式，把課堂還給學生，相信學生的潛力是無限的，許多問題學生通過自主學習，完全有能力解決，讓學生真正成為學習的主人。同時教師把自己從“傳道者”、“授業者”的角色轉換成“引導者”、“合作者”，激發學生參與學習的熱情，糾正學生學習的偏差，主動彌補，豐富學生的知識。

2.對于參與性不強的學生怎么辦？毋庸置疑，隨著課堂改革的不斷開展和深入，大多數學生都能主動積極地融入到小組合作學習的模式之中，但課堂上經常發現有的學習小組總有個別學生一副事不關己，麻木茫然的狀態，很少參與小組討論，而且各組選代表展示本組討論成果時，總是那么幾個熟悉的身影，如何讓這些同學動起來，參與到小組學習之中，我覺得我們是否可以探究更有效的辦法呢？

3.優化學習小組的組合。學習小組的組建是更好地進行小組合作學習的前提，雖然學校和年級對小組的組建也提出具體的要求，如將學生的性別、成績、性格、能力的差異等進行搭配，這項工作是否落到實處？還有學生正處于青春期，具有多變性和多樣性，是不是學習小組一旦組建就一成不變，還是發現問題及時地調整，從而提高小組合作學習的效果。

4.做到有的放矢，放而不亂。在課堂教學中，學校提倡知識問題化，是把問題一下子全部拋給學生，還是循序漸進“放長線釣大魚”。我看要有的放矢，問題的提出要有針對性、目的性，不能濫問。現在的課堂氣氛是熱鬧了，學生七嘴八舌，討論聲此起彼伏，教師應做到使課堂放而不亂，密切關注和控制課堂動態，使學生在活躍的氣氛中學到知識，提升能力。

5.建立合理的小組評價機制。每一種新制度的推行，評價機制是最重要的，在學習的每一個環節，都要以小組為單位進行評價，讓學生明白，只有小組的成績才是自己的成績，不再突出個體，只有你的團隊優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，同時也可以督促學生積極地投入小組合作學習，互幫互助，不斷加強學生參與合作的意識。

通過幾個月來實施小組合作學習的改革，我覺得，教學的氛圍寬松了，課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性和自主性也被調動起來了，歷史課堂學習效率也提高了。還培養了學生自主探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導合作學習，必定會收到良好的效果，小組合作教學也會煥發出新的生命活力。