巧用情境提高教學實效

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0077-01

英語是一門實踐性很強的學科，只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發展英語語言素質。參與的過程也是學生發展個性、展示個人綜合素質的過程。沒有強烈的動機、良好的心態和創新意識，學生就不會主動參與英語課堂交際活動。這就要求教師在教學過程中為學生創設良好的情境，進行情境教學。所謂情境教學就是在教學中充分利用形象的事物，創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境是“情”和“境”的統一。

傳統的英語教學法使學生被動地接受知識，課堂氣氛枯燥乏味。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生對英語的厭煩心理。再者缺少語言習得和使用環境，是學生外語表達能力差的一個重要因素。語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種英語學習氛圍，也就是情境教學。教師要創造語言學習環境，讓學生親身體驗，激發他們表達的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。要實現這一目標，我認為可以從以下幾點入手：

（一）活化教材，創設學生充分參與的課堂教學情境。

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在講授服裝單詞時，我將課堂設計成服裝店，請學生自帶各類服裝，進行推銷和購物的練習，這樣既活躍了課堂氣氛，又給學生身臨其境的感覺。

（二）利用多媒體手段，豐富創設情境形式。

運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。例如在教學“What?蒺s your favourite food?”一課時，我將學過的食物圖片做成幻燈片，僅僅用幾分鐘時間，就完成了復習任務，學生積極性也很高，為后面的新授活動做了充分的鋪墊。

（三）使用動作，創設形象直觀的情境內容。

在教學過程中，我們可充分利用小學生好動的特點，鼓勵他們用身體動作，表情來表達自己對英語單詞、對話的感受，通過“動”激發他們學英語的興趣，深化對英語的感受效果，加強對單詞對話的理解。在課堂上，可以借助動作來幫助學生理解單詞、句子或句型。例如三、四年級每單元的Let?蒺s do內容，在教學過程中，我為每句自編動作，讓學生邊說邊表演，讓學生做到眼到、口到、手到、心到，真正做到讀得懂，演得好。又如在進行時態教學時，可以請一個同學做動作，其他同學回答問題，如“What is she/he doing?”，“She/He is…”，這樣可以使學生在不知不覺中牢固掌握語法知識。再如在教angry時，老師做一個生氣的表情，在教laugh時，做一個開心大笑的動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

（四）利用實物，巧妙創設學習情境。

小學生以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。演示實物能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，把學生自然地引入情景，讓學生輕松自如地感知情景。根據小學生這一特點，應充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義。所以，教師在教有關學習用品、服裝等類別的單詞時，應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

（五）用鼓勵性評價與愛心活躍情境氛圍。

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”例如在一個同學不敢到臺前表演時，你投去鼓勵的目光，輕聲說一句“Don?蒺t be shy. You can do it very well.”又如某一個同學在回答問題時十分準確、完整時，你及時給予肯定，可以說：“Very good. ”“Well done. ”“You are very smart.”等等。讓每個學生都體會到你對他的關愛，讓他們在愛的氛圍中樹立學習的自信心、上進心。

總之，情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，將情境貫穿教學過程的始終，寓教于樂，樂中運用，充分體現“在情境中教，在情境中學，在情境中獲得自由發展”的原則與目的，讓學生更多地接觸感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)、用英語的方式主導行為（behave in English）。使學生在真實的語言情境中，在人際交往的活動中，在成功的體驗中，感悟到所學語言是現實生活之所需，促使學生形成主動學習與自主發展的學習行為習慣，為進一步培養他們運用英語進行交際的能力打下良好的基礎。