創新政治課教學模式 提高學生創新能力

【摘要】創新精神如何培養，創新潛能如何開發？基礎在教育，關鍵在教育！作為一名教師努力探索培養學生創新精神和創新能力的教學模式，責無旁貸！下面就政治課教學中提高學生創新能力談幾點本人在實踐中行之有效的做法，以就教于同行。一、構建高效課堂，培養創新能力。二、結合生活實際，拓展創新思維。三、展開想像翅膀，增強學習信心。四、講究提問藝術，活躍學生思維。五、開展實踐活動，開闊學生視野。實踐證明，教師從學生的興趣和可接受性出發，從教材的實際內容出發，不牽強，不濫用，潛心研究，注重激發學生學習興趣，那么，提高學生在政治科學習方面的創新能力這一理想的教學效果就能實現。

【關鍵詞】創新 拓展 培養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0085-02

“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。那么民族創新精神如何培養，創新潛能如何開發？基礎在教育，關鍵在教育！在新課程改革的形勢下，作為一名中學政治教師，在本學科教學中努力探索培養學生創新精神和創新能力的教學模式，責無旁貸！

一、構建高效課堂，培養創新能力

長期以來，應試教育模式形成了一種思維定勢，使受教育者安于接受知識，抑制了創新意識和能力的發展。改進傳統的教學模式，建立民主、平等、和諧的師生關系是培養學生創新能力的首要任務。因此，在教學中，教師應放棄“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學方法，改用“合作學習”、“參與學習”等新型教學方法，注重把學生放在教學的主體位置，倡導主動、自主、合作、參與、探究的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式都得到同樣的尊重，給學生足夠的空間，展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。

1.發揮合作學習的優勢

許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新能力的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同層次的學生組成。教學中，學生根據教師提供或自己搜集的材料，提出問題展開討論和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，及創新能力得到發展。例如：我在教學“自律”這一課時時，讓全班分成4個小組，每一小組要合作設計一則以“事故”為主題的小品，經過老師的精心指導及排練，然后在班上進行表演，在交流時學生把全組的成果展示給同學。這種做法，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識和創新能力的提高。

2.開展參與學習的競爭

在政治課教學中，我結合多年的教學經驗，選擇“參與式”教學形式。把再發現、再創造和創新立異作為學生學習的目的，培養學生主動動腦、動口、動手解決問題的能力，營造民主平等和諧的教學氛圍。例如在講到七年級《融入新集體》這一課時，讓學生進行“班徽設計”、“校徽設計”比賽。學生們表現出濃厚的參與興趣，學習的主動性和主體地位都得以充分體現，學生在“活動”中還提高了“持續發展”的能力，獲得了新的生長點。這種教學模式還需要我們認真準備，精心策劃，巧妙設計合適的“參與式”教案，形式上不拘一格，內容上不斷豐富，思想上大膽創新，就一定能在教學上激起創新的漣漪和創造的浪花。

二、結合生活實際，拓展創新思維

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。理論來源于生活實際，而理論又反過來指導生活實際。為了培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生能夠運用所學知識正確全面地分析問題，解決問題，作為政治教師要盡量采用貼近學生學習生活實際的例子來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又覺得有趣。為此，我在上每一節新課之前都會交待學生課外搜集有關活生生的例子，然后在課堂上結合課文進行解說，這樣既縮短了時間又提高了教學效率。

例如講到“清除封建殘留思想”時，就要聯系到生活中存在的迷信思想（潮汕地區初一、十五拜老爺、算命），以及邪教的危害等；講到“維護祖國統一”時，就要聯系到“臺獨分子”、“藏獨分子”破壞祖國統一的言行等；又如在講“消費者合法權益受法律保護”這一知識點時，用人民幣讓學生當場鑒別真偽，學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識。我再進一步引申到其它侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答，提出解決問題的辦法等等。只有這樣才能拓展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

三、展開想像翅膀，增強學習信心

心理學家認為，只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想像區功能的人就不善于創新。 在教學過程中，教師要善于引導學生利用自己的個性特點，憑借已有的生活經驗與學習體驗，充分發揮自己的想像力，按照給定的情境條件，去設想未來或預測未知結果，從而把發散思維與輻合思維統一起來，培養學生的創新思維能力。例如，我在教學《環境保護法》時，針對目前的環境保護、環境污染共存的現象，設計了《我們的地球會怎樣》一題，讓學生展開想象，自由設計，學生從正反兩面盡情描繪，把人與環境這一關系分析得透徹生動，學生的創新能力在學習中得到培養。這樣也給課堂營造了良好的學習氛圍，增強了學生的學習信心。

四、講究提問藝術，活躍學生思維

課堂提問是激發學生積極性、創造性的重要手段，要使提問能真正啟發學生思維、培養創新能力，應做到以下幾點：

1.提問要新穎有趣、難易適中。同是一個問題提問時平淡無奇，學生沒有思考的興趣，如果變換角度，學生感到新奇，就會開動腦筋積極思考；提問要從學生的“現有水平”出發，設計能讓學生接受并能合理發展的“最近發展區”。問題過易，難以激發學生思維的興趣，調動學生思考的積極性，過難則會使學生束手無策，產生畏懼心理和厭學情緒。例如講到八年級的“公民財產所有權”這一課時時，我這樣設問：廣東人有句俗語“地上撿到寶，問天問地挪吾到”，究竟撿到的東西屬不屬于我們的合法財產？這時學生開始雀躍起來，你一言，我一語，爭得面紅耳赤，課堂充滿了濃厚的討論氣氛。

2.提問要留給學生思維空間。提問后，不要輕易下結論，要讓學生運用所學知識對當前問題進行分析、判斷、鼓勵學生去探索、發現，學生在經歷“一系列心理活動”之后會逐步培養起創新能力。例如講到九年級的“逐步實現共同富裕”這一課時時，針對國家提高增收個人所得稅標準這一問題，請學生發表自己的看法，學生思維活躍、情緒高漲，從不同角度發表自己的看法，有的見解獨特是我始料未及的，這樣做不僅使學生形成了正確認識，而且培養了學生主動探索、勇于創新的能力。

3.提問要有針對性。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點，將問題落在重點和難點處，成為學生掌握重點，突破難點的切入點。例如講到八年級的“公民的肖像權”這個知識點時，我先讓學生閱讀課本“個案研討”中的案例，然后要求學生討論問題：報社記者沒有經過他人同意刊登小陸翻越馬路護欄時的照片是否侵犯他的肖像權？當學生經過討論得出沒有構成侵權的結論時，我及時再提問：照相館沒有經過顧客的同意，把顧客的照片貼在櫥窗上用來招攬生意，是否侵犯顧客的肖像權？通過兩個相似問題的對比和分析，最后歸納出構成侵犯肖像權的兩個條件，即未經本人同意并且以盈利為目的，使用他人肖像，則構成侵權。這樣深入簡出，既突出了重點，也突破了難點，收到了一石二鳥的效果。

五、開展實踐活動，開闊學生視野

長期以來，我們比較注重課堂教學，而輕視社會實踐，使學生動手能力低下。正如楊震宇教授所指出的“中國的小孩在動手的興趣和能力方面，明顯不如歐美國家的小孩，主要是沒有動手的機會。”因此，我們必須積極有效地組織學生多參加社會實踐活動，讓他們在實踐中去體驗感受、思考發現、探索鍛煉，達到開闊視野、培養能力的目的。例如講到八年級的《關愛社會》這一課時，為了讓學生更深刻地感受到改革開放30年來社會生活的變化，我先讓學生課前分成小組，通過上網收集或親自拍攝、走訪等形式搜集一些有關昨天和今天潮州人的生活、潮州城市新變化的資料信息；并要求學生為進一步建設和諧幸福潮州或幸福廣東建言獻策。又如講九年級的“人民當家作主的政治制度”這一課時時，我組織學生采訪本校的人大代表、政協委員，請他們介紹參政議政情況，然后讓學生寫體會并在課堂上發言交流。通過實踐活動開闊了學生視野，培養了學生的創新能力。

實踐證明，教師從學生的興趣和可接受性出發，從教材的實際內容出發，不牽強，不濫用，潛心研究，注重激發學生的學習興趣，那么，提高學生在政治科學習方面的創新能力這一理想的教學效果就能實現。

參考文獻：

《教師基本功實用叢書》 國際文化出版公司出版，田曉娜主編