淺論如何結合新課標培養學生的寫作能力

【摘要】語文教師應結合新課標，指導學生我手寫我心，努力寫出有趣味、有情味、有意思的能真正反應學生心靈的作文。要使學生培養濃厚的寫作興趣與養成良好的寫作習慣，克服“兩怕”、“三脫節”等現象，由“師評”向“自評”轉化，逐漸提高寫作能力。

【關鍵詞】新課標 作文 興趣 習慣 自信心

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0094-02

語文課程的核心是“閱讀”、“寫作”與“說話”，學生以閱讀、寫作和說話為平臺與人類的思想、精神、情操以及教師完整的人格產生美麗的碰撞，其中卻尤以寫作為學生學習和教師教學的難點。在《語文標準》中，關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨墒菫槭裁茨敲炊嗟膶W子一提作文便黯然神傷呢？一個重要的原因就是作文發生一開始就顯得很不自然。作文是學生心靈與情感的表達，可老師往往只是把它變成一種技巧的訓練，特別是作為考試的一種技巧訓練。機械呆板的授課，隨意老套的命題，千篇一律的評語和苦口婆心卻收效甚微的技法指導，換來的卻是學生的挫敗與失落感。其實新課標下作文教學重視的應是過程和方法、知識和能力的融合，使學生努力寫出那些有趣味、有情味、有意思的真正反應學生心靈的作文來。面對學生難于寫作、不愿寫作與學生創造性思維窒息的現狀，出于啟發學生創造性思維的目的，我認為教師可以從以下幾個方面著手來提高學生的寫作能力。

一、從學生的實際出發來組織作文教學

寫作能力是一種綜合性的能力，它包括學生對寫作知識的掌握，寫作技巧和書面語言的運用，還包括對事物的觀察能力、分析能力、想象能力等各方面。

新課標下作文教學首先是觀念上的轉變，克服求全觀、守舊觀。學生語言的發展和思維的發展是有規律的，作文訓練的計劃要以教育學、心理學的原理作為支撐。要從學生的實際出發，遵循學生生理和心理的發展規律，如果超越了孩子們的認識和思維的發展過程而一味地去求新，求異，求快，求高，求精，拔高訓練要求，加大訓練難度，則欲速而不達，還會影響學生寫作的積極性。

從學生的實際出發，還應樹立起學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有健康積極的意義。這樣，就做到“文道結合”，既培養了他們的作文能力，同時也讓他們學會了做人。對中學生應努力使他們陶冶情操，樹立科學高尚的理想和道德品質，使其思想修養達到一定境地。然后引導他們到現實生活中體驗生活，培養自己對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨，用正確的觀點去看待問題，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。

再次，弄清不同學段不同的寫作要求。根據新課標的要求，第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段的相關表述“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”；在第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”；第四學段則提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，也只有在這個學段才根據文體的分類提出具體要求，才提出具有綜合實踐性的要求，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理的安排內容的先后和祥略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。培養學生從生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性，從而使學生寫出的作文有趣味、有情味、有意思。

二、激發學生寫作的興趣

興趣是作文最重要的內在沖動，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”，作文“最好是令學生自己出題目”。因為興趣是作文的源泉，可以促進學生的觀察能力、聯想能力和想象能力的發展，增強情感體驗，從而提高作文水平。那些片面追求升學率、為應試而作文的學生由于寫作動機不純，手腳被束縛，學生在作文里得不到精神的自由和快樂、承認與同情，寫作興趣必然全無，自然把寫作視為畏途而厭惡作文，就算無奈之下寫出作文來也是索然無味。因此這種局面必須迅速改變。

那么，如何培養學生作文的興趣呢？

引起學生作文興趣的方法有很多，其中誘發學生寫作的動因，讓學生說自己想說的話，變學生作文“要我寫”為“我要寫”是首要條件和方法。寫文章應該是有感而發，有需而寫的。作文訓練就應該圍繞這一點來進行。要為學生獨立自主的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。平時，提倡學生自主擬題，自主創作，少寫命題作文。如果要寫命題作文，題目必須切合學生的實際情況（思想實際、心理實際、生活實際、知識實際和寫作實際），能觸發學生的種種聯想，能誘發學生寫作的欲望，定要克服公式化，注意命題的多樣性，從而調動他們的寫作興趣與沖動。

其實，學生怕寫作文主要是覺得沒有什么東西可寫，究其原因，恐怕在于“三脫節”現象，即習作和生活脫節，習作與學生的思維脫節，習作與學生的思維訓練、思維發展脫節。要激發學生的寫作動因還是應該讓學生從自己的生活體驗入手。生活閱歷豐富、體驗深刻，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想和情感的急流就會隨筆端源源不斷地流淌出來，到那時，學生就不怕寫作文了。生活是作文之源，學生生活越豐富，作文內容就越充實。教師要通過課內向課外開放，要重視開拓中學生的社會生活視野，培養他們勤于觀察、善于思考、面向社會、接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材與學生生活合拍，從而使作文內容生活化。這樣，不僅解決了作文“無可寫”的問題，而且有助于寫出內容充實，富有新意的好文章。

同時，鼓勵學生大膽地寫剖析自己的文章，決意拋棄種種顧慮和包袱，相信學生，大力推進“放膽文”，鼓勵學生大膽去思考，想什么就寫什么；鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字大膽寫下來，消解寫作神秘感，讓學生處于一種放松的心態，即“我手寫我口”、“我手寫我心”。

三、激發學生寫作的自信心

激發學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是提升寫作能力的另一個重要條件?！墩Z文標準》提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評論作文，以分享感受，溝通見解”。我們知道：一部分怕寫作文的同學，一是怕寫不出，二是怕寫不好。教師要針對學生的這種心理因素，對不同程度的學生實施分類作文、分類指導、分類要求、分類批改的辦法，讓每一個學生都獲得不同程度的成功，使他們在寫作的合作和交流中產生出成就感?？梢詣撧k不同層次的習作?？?、班刊，組織學生將自己的習作收集起來，編自己的作品專集，記錄下自己成長的腳印，好的作文可以在全班范讀或在全班展示、評講，讓學生在自我價值的肯定中激發出寫作的興趣，樂于書面表達，增強寫作的自信心，進而懂得寫作是為了表達自我和與人交流。

四、培養學生良好的寫作習慣是作文教學的主要內容

良好的寫作習慣是學生具有作文能力的標志，而作文能力是一種“心智技能”，它包括感知、記憶、聯想、想象和思維，其中思維又是最主要的。這些都不是人與生俱來的，而是必須經過訓練才會逐漸形成的，因此，培養良好的寫作習慣就成了形成和提高寫作能力的主要途徑。

如何培養良好的寫作習慣呢？以下幾個方面不容忽視：

1.養成善于獲取和積累材料的習慣；

2.養成認真構思，不寫提綱不作文的習慣；

3.養成正確使用詞句和標點符號、認真書寫的習慣；

4.養成一氣呵成然后不斷修改的習慣。

要養成以上良好的寫作習慣，必須做到“三多”：

首先，要多寫。其目的是讓學生不感到寫作文是負擔。可對一段話、一段文章的前后中間進行增補練習或對同一事物從前后左右等不同角度進行描寫練習，或對句段篇的結構、語言、過渡、修辭等進行模仿練習；可進行日記、周記、讀書筆記、觀察筆記或片段作文、小作文、大作文、口頭作文等訓練；也可進行記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的專項訓練；也可進行命題作文、半命題作文、自命題作文、供材料作文、話題作文等文體訓練，而且必須做到不間斷的進行練習，即我們通常所說的練筆，直至形成牢固的行為習慣。如此這般，學生原先作文時的那種心理緊張程度或怕寫作文的心理會逐漸降低，焦慮感逐漸消失，疲勞感也就相對減少了，快樂感和成就感就會越來越強烈，作文就會越寫越好，寫作能力就會越來越高。

其次，多積累。做好四項必須的積累：1.知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字、詞、句知識、修辭知識、語法知識、文學知識、寫作基本知識等。2.語言性積累。它包括字、詞、短語、句式的積累，更重要的是成塊成段成篇的精美語言材料以及文言詩詞與名人名言的讀背識記等記憶表象的儲存。3.技能性積累。這指的是審題立意、擬出提綱、構思布局、開頭結尾、修改潤色等不同層次的寫作技能訓練。4.情感性積累。培養學生在較長時間內，在潛移默化中，在雅、美、純、真的語文環境中受到思想情操的多方面的熏陶、感染與教育，從而增進語感，培養感情，養成氣質，提高修養，進而對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，展開豐富的聯想和想象。

第三，多評改。從某種意義上來說，好文章是改出來的。修改是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果?！墩n程標準》提出要重視修改以及修改中的合作，第四學段還要求“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！闭Z文教學的對象——學生既是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的，這是一個長期的系統而細致的工作。因此，作文教學中要充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性，從學生的實際出發，培養寫作的興趣和自信心，養成良好的寫作習慣，使學生克服“怕寫”、“難寫”的困惑，這是結合新課標培養并提高學生寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

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