國外寫作教育現狀對我國高校應用寫作教學的啟示

【摘要】寫作能力是現代社會中人們不可缺少的一種生存技能，加強寫作教育研究，提高社會成員的寫作水平，已經成為一個世界性的課題。本文主要從課程設置、教學目標、教學內容、教學過程、評價方式等五個方面對國外一些發達國家寫作教育的現狀進行分析與評價的基礎上，闡述了我國高校應用寫作教學應從中獲得的經驗和啟示。

【關鍵詞】國外 寫作教育 高校應用寫作 教學 啟示

【基金項目】廣西新世紀教改工程2011年項目“就業需求視野下地方性應用型本科院校學生應用寫作能力培養的研究與實踐”（項目編號：2011JGA100）的系列研究成果之一。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0100-03

在當今社會中，應用寫作已經成為國家管理、經濟運行和國際社團、人際交往等事務中不可或缺的一種手段，是人們在日常生活中一種最常用的傳輸、儲存、處理信息的方式。因此，應用寫作能力已經成為人們不可缺少的一種生存技能。如何加強寫作教育教學改革，提高每個社會成員的寫作水平以適應社會發展的需要，已經成為一個全球性的課題，世界各國都在進行積極地探索與研究。美國著名未來學家約翰·奈斯比特在他那本風行全球的《大趨勢》中明確指出：在向信息社會過渡中有五件最重要的事情應該記住，而其中的一件就是：在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能。近年來，國外很多發達國家在對寫作教育教學進行探索與改革的過程中，取得了豐富的研究成果和實踐經驗。他山之石可以攻玉，本文主要是借鑒國外寫作教育研究成果及實踐經驗的基礎上，談談我國當前高校應用寫作教學應當從中得到一些啟示。

一、課程設置的層次性

層次性原則是教育科學研究的基本原則之一。任何事物的內部結構都具有層次性， 各種教育對象也具有層次性， 各種教育教學的內容與方法也具有層次性。應用寫作教學在高校不同年級、不同專業的學生中也應當具有層次性的。在美國的高等院校中，寫作學科作為一門基礎學科通常是以必修課的方式來開設的。在他們的課程體系中，寫作學科由基礎寫作學與高級寫作學兩個大類構成。高級寫作學也可以稱為專業寫作學， 它又由文學創作學與應用寫作學組成，而應用寫作學主要包含新聞寫作學、科技寫作學、學術論文寫作學等內容。學科內容的細化，使得課程設置更有針對性與層次性。以美國理工大學的科技寫作課為例， 寫作可以分三個等級層次來開課：①在一、二年級開設基礎寫作課，每周3 學時，期限為一年， 主要是講授和練習科技文體的基礎寫作；②對高年級和研究生開設選修課， 教授和訓練科學論文的寫作；③開設碩士、博士學位的專業課。這類課程主要是依照專業而開設的， 有科學與技術寫作、環境問題寫作、農業科技寫作、工程技術寫作、科普技術交流寫作等六大方面，學完后授予理學(文學)碩士、博士學位。學生畢業后基本從事科技寫作、編輯、以及科技新聞工作。美國一些專業人士在全美各高等理工院校興起一種“全部課程的寫作”教學運動，此項運動的目的在于把應用寫作與大學各門專業課程更加充分地統一起來。有些高校為培養大學生的應用寫作能力， 針對學生的實際寫作水平， 由淺入深的編班設課。如喬治亞理工學院， 就設計開出7個不同等級的課， 供學生任選其一；雷賽拉工學院設4個等級課， 即低水平的、中等水平的、中上等水平的、上等水平的。這種因材施教， 有針對性的設課， 可以讓不同層次的學生根據自己的實際情況加以選擇， 足見美國高校對培養學生寫作能力的重視。

反觀我國高校應用寫作課程的設置情況，不管是作為必修課還是選修課，均普遍缺乏層次性。大多數高校僅僅把應用寫作作為某些專業、某一年級學生的必修課或選修課來設置，應用寫作學習與專業課程的學習普遍脫節，更談不上應用寫作教學的持續性與層次性。基于這樣的現狀，近年來國內也有不少學者、專家提出這樣的觀點：我們必須讓應用寫作實踐活動貫穿于學生四年大學生活的始終。要實現這樣的目標，我們就得從現在開始，對我國高校沿用多年應用寫作的課程設置體系進行重新審視，以一切為了學生成長成材為出發點，根據學生的實際需要，加強應用寫作課程設置的層次性。

二、教學目標的綜合性

從某種角度上說，寫作能力已經成為這個時代每個合格的社會正式成員必須具備的基本能力，是一個現代人人格素質的重要組成部分。因此，眾多國家均把全面提高學生的綜合素質作為寫作教學的主要目標。法國的語文教學大綱對學生的寫作提出了這樣的要求：語文教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，使學生能夠用書面語和口語進行理解并清楚表達。英國在寫作訓練中強調智能是寫作的原動力。他們在作文教學中重視培養學生的觀察力、想象力、思考力等智力因素， 要求學生觀察思考、記憶積累、開拓創新、發揮求異思維。使作文構思等有新角度、新觀點、能另辟蹊徑， 同中求異， 不受消極定勢的束縛， 敢于標新立異。日本的語文課程標準雖沒有直接提到寫作與公民素質的關系， 但在日本影響深遠作文教學的生活化理念，他們把培養作文能力與學生的主體性人格的塑造結合起來， 突出和強化寫作的社會功能，通過引導學生積極參與社會生活， 從而提高學生發現自我、應對生活的能力。美國作文教學界認為：作文教學不僅要培養學生的寫作技能，更重要的是在訓練中提高學生的思維能力，開發學生的智力。因此，在美國高校提出了“通過寫作來學習”的口號。他們認為，寫作不僅是遣詞造句的技巧， 而且是人的智力水平、思維能力的完美體現。而人的智力和思維空間也可以通過寫作訓練得以提高，所以教學實踐的重心不是理論知識的傳授而是側重于鼓勵學生對于社會生活的關注和思索。美國基礎教育委員會的專家還提出了“把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項工作的程度”的觀點。加拿大的語文課程標準規定：“學生們認為有意義的寫作活動激發他們圍繞論題展開創造性的思維，他們對創新活動的興趣會導致他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩固”。從上述情況看，寫作能力不是某一單一的技能，而是一種綜合能力，所以，寫作教學目標的綜合性已經成為各國教育界的一種共識。

我們認為，寫作能力代表一個人的文化程度， 要想這種文化得到提高， 寫作課既不能作為諸學科中一門孤立的學科來對待， 也不能作為語文課的一個唯一的領域來處理。公民的起碼素質在于正確認識自己與認識社會， 有能力參與社會生活實踐， 體現在寫作要求上， 就是如美國基礎教育委員會的專家所說的“把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項工作的程度”。基于這種認識， 發達國家目前在寫作教學比較一致的做法是：將寫作教學與人們在社會生活中普遍關注的問題聯系在一起，讓學生的寫作活動與他們的社會實踐相結合；加強寫作學科與其他學科之間的橫向聯系，充分整合寫作教學的各種有效資源；引導學生在解決實際問題的過程中，進行寫作訓練，如讓學生就某一領域中的問題進行調查研究，然后寫出調查報告、論文或講演稿等。因此，當前我國高校應用寫作教學改革的方向應該是：立足時代， 適應現實需要， 培養學生面向現時和未來的工作生活中用得上的寫作能力， 提高大學生的綜合素質，這也是國外寫作教學給我們的重要啟示之一。

三、教學內容的實用性

立足生活，學以致用，這是當前國外發達國家寫作教育的一個總體趨勢。所以很多國家在教學內容的選擇上普遍具有實用化的傾向。如德國的寫作訓練內容大多是調查報告、科技說明、新書介紹、會議記錄、事件報道、講演提綱、個人經歷等實用題材。美國的寫作教學也很重視實用。如日常書信、讀書感想、新聞報道、應用說明、實驗報告、調查報告等。而且一般學校還結合辦報刊進行寫作訓練、邊寫邊用、學用結合， 容易引起學生練習的興趣。同時， 在寫作實踐過程中， 能激發學生自己去發現知識和學會運用知識， 提高他們的寫作能力。法國許多寫作訓練都有實用的目的， 都與學校生活的需要緊密結合，比如：讓學生為班上舉行的植物圖片展覽寫某一種植物的說明， 要求學生首先去野外或植物園觀察這種植物， 了解它的特性、形狀、功用等，查閱有關資料、然后拍成照片， 寫出文字說明， 集中起來， 舉辦展覽。日本打破國際上習慣的記敘文、議論文、說明文三分法，把學校作文劃分為兩類：第一，“為自己寫作”，主要是讓學生去表達自己的所見所聞、所感所想、所作所為等。這類文章以學生自己的生活為基礎，要求寫出真情實感，讓學生在寫作中形成自己的個人體驗及個性思考。第二，“為不同讀者寫作”，這類文章以引導學生學會溝通和交流思想為目的，要求寫得明晰、簡潔，起到達意的作用。美國寫作內容體系由商務寫作、法律文書寫作、新聞寫作、技術寫作、文學寫作等專業寫作構成。文學寫作僅占極小的比重， 實用寫作占了絕對優勢。美國基礎教育委員會的克里福頓·法門第指出：“我們的問題不是沒有培養優秀的作家，而是沒有把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項工作的程度。”為了培養符合某一類工作需要的人才，寫作訓練以實用為主，強調寫作能力在日常工作和生活中的應用。總之，美國作文教學越來越清晰地表現出注重社會需要，著力培養學生實際寫作能力的傾向。

當前，我國絕大多數的高校也都開設了應用寫作課程，但是在應用寫作教學中，這門具有實用性的課程教學效果卻不太理想，仍然普遍存在著重理論輕實踐、學用偏離的現象。我們的課堂教學很大程度上還停留在理論的傳授和范例的解析層面上，課堂上老師所講的東西學生似乎是聽懂了，但是一旦動手寫作卻困難重重，寫不出或是寫不好應用文。因此，要想達到應用寫作教學的教學目標，使學生在課程教學中獲得必要的寫作理論和基礎知識，掌握基本寫作技能，培養和提高學生的實際寫作能力，必須在教學中堅持實用性原則。

四、教學過程的實踐性

寫作活動本身就是一個操作性、實踐性很強的行為，因此，應用寫作能力的形成與提高是長期的寫作訓練、實踐的結果。這就要求，應用寫作教學的過程，必須要強化實踐教學的環節，讓學生把所學到的理論知識運用于實踐操作之中，形成分析問題與解決問題的能力。美國各類高校的應用寫作課堂教學普遍具有如下特點：一是少講多練: 教師在課堂上只重點講授一些有針對性的文體寫作技巧， 然后讓學生動筆寫作，以此提高學生的寫作實踐能力。二是有效利用范文:老師常在課堂上發給學生一些標準的文摘范本， 令其參考模仿， 寫出自己的文摘樣式， 突出規范化的習作訓練。三是注重課堂討論。教師常采用課堂討論法，將學生的習作帶到課堂發給學生進行討論。最后由教師總結， 并針對習作的弊端， 講授修辭技巧等。在德國的寫作課堂教學中，通常使用的是一種小組合作寫作的教學方式。老師根據教學內容的需要，把一個大班的學生分成若干小組，在教師的指導下，讓學生就一定命題，討論寫作方案，組織寫作活動，完成寫作任務。小組寫作練習一般都有明確的目標，而且是在實踐活動中進行的，所以學生興趣較大，覺得有話可說，有內容可寫。日本的作文教學非常重視指導學生觀察生活和聯系生活，盡量把學生放到非寫不可的情景中。比如要求學生調查了解本地的有關情況，然后給外地的同學、記者寫導游書；讓學生去調查本地的某一次自然災害，然后向社會報告、呼吁等。這種把學生帶到實際生活中，讓寫作與學生的生活及社會實踐活動緊密結合在一起，強化了教學過程的實踐性。

從我國高校應用寫作教學的現狀來看，大家都已意識到實踐教學的重要性，在應用寫作的實踐教學方面也進行了很多有益的嘗試。如很多老師使用的案例教學法、任務驅動教學法等，加強了課堂教學中學生寫作訓練的力度，突出了學生在應用寫作學習中的主體地位，取得了良好的效果。但目前我國高校應用寫作教學在實踐教學方面普遍存在一些薄弱的環節，主要表現為：課堂教學與課外活動的銜接不夠緊密；校內學習與校外實踐相結合的力度不夠；應用寫作與專業學習相鏈接的通道尚未打開。應用寫作課程不是一門孤立的課程，它與其它專業課程的學習、校內第二課堂活動以及校外的社會生活有著密切的聯系。要加強高校應用寫作教學的實踐性，必須要打通這些環節，積極為學生搭建寫作實踐的平臺，為應用寫作課程教學提供更廣闊的空間。

五、評價方式的整體性

寫作課的教學目的是實現學生寫作能力和綜合素質的整體提高，因此，寫作課的突出特點是可供機械考試的知識點不多。這就要求我們在寫作教學中，對于學生的寫作學習采取綜合性、整體性的評價方式。國外作文評價方式也經歷了一個從無指標體系到有指標體系的發展過程。有指標的評價標準大概又分為如下幾類：文學批評指標、文章功能指標、語言學指標、領域指標、特征指標、創造性指標、整體評價指標等。從目前的發展趨勢來看，多數國家認可的就是整體評價指標。所謂整體性評價指標是指從整體出發，對學生作文加以全面、系統的評價。如英國的斯克納爾編制的作文評價計劃就是比較典型的整體評價指標。他將作文的評價標準大致分為3個項目：①思想內容和詞匯；②結構；③技能的準確度。美國的作文教學專家特洛斯也提出了一個作文整體評價指標，他將作文評價指標分為8個項目：①表達與想象力；②主題的精心選擇與明確；③寫作目的的成功達到；④文章細節與輔助材料的豐富充實；⑤句子與情節的緊密聯系；⑥思想的連貫與善于運用轉換過渡手法；⑦觀點的組織、結構類型與文章目的、主題的結合；⑧語言表達的具體生動與適合讀者。從這些評價標準所涵蓋的內容來看，整體性評價指標克服了以往評價角度、評價指標的單一性等不足，較為全面地反映了學生的作文水平，有利于推動評價指標體系的發展與完整。

作為最能體現素質教育的基礎課程之一的應用寫作課最突出的特點在于它不僅要求理解和掌握一些重要的寫作知識、寫作理論， 更重要的是培養學生具備相當水準的為人作文的素質和實際寫作能力。從我國高校當前的應用寫作教學看，我們的考核評價機制還不夠系統和完善。對學生應用寫作學習的考核評價還停留在傳統的卷面考試上，分數的高低大多取決于評卷老師個人的偏好，缺乏一個整體性的評價標準。近年來，我國在國家機關公務員、企事業單位工作人員的招錄考試中把《申論》作為一門必考科目，有關部門也對《申論》科目的評卷制定較為完善的評價標準，但遺憾的是高校應用寫作教學界對這些標準的研究尚未深入，更沒有從中加以借鑒把這些標準引入應用寫作教學中來，這在某種程度上影響了學生應用寫作學習中各種寫作素養的形成與提高。因此， 積極探索和構建符合時代發展需要，并且符合我國基本國情的應用寫作評價標準是我國高校應用寫作教學界的當務之急。

總之，高等教育的培養目標就是為社會各行各業培養合格的應用型人才，這就決定了高校所開設的課程及其教學目標也同樣要適應社會各行各業的需要。充分借鑒國外的經驗，加強我國高校應用寫作教學的改革，努力提高大學生的應用寫作水平，更好地服務社會，這是一件利國利民的好事。

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作者簡介：

羅傳清（1972-）男，布依族，廣西南丹人，河池學院教師教育學院副教授，文學碩士。主要研究方向：寫作學、文學語言學。