淺談如何走出高中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

【摘要】現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作已經(jīng)成為很多高中生比較頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為處于作文教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，需要審視教學(xué)中的種種低效行為和不作為現(xiàn)象，更新觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué)和寫(xiě)作現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0107-02

一、高中作文教學(xué)和寫(xiě)作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作已經(jīng)成為很多高中生比較頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。“看到題目皺眉頭，拿起筆來(lái)咬筆頭，想了半天難開(kāi)頭”——這是對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作狀況的一種真實(shí)再現(xiàn)。怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文的時(shí)候沒(méi)有材料可寫(xiě)，寫(xiě)作的時(shí)候條理不夠清晰等，已經(jīng)成為高中生寫(xiě)作的典型現(xiàn)象。究其原因，不外乎以下兩方面：

1.教師難教

（1）由于應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，當(dāng)前的高中作文教學(xué)只重視學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不遵循作文教學(xué)規(guī)律，作文指導(dǎo)思想偏離正確方向。

（2）作文教學(xué)搞散打，隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（3）榜樣作用小，許多語(yǔ)文老師很少寫(xiě)作也怕寫(xiě)作，這就造成了不能真實(shí)地把握寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生文思泉涌了。

（4）教師由于對(duì)新課標(biāo)理念把握不準(zhǔn)，常把作文教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的附庸，想當(dāng)然地認(rèn)為，搞好了閱讀教學(xué)，學(xué)生的作文能力自然也就提高了。

2.學(xué)生難寫(xiě)

可以說(shuō)沒(méi)有多少學(xué)生喜歡作文課，分析原因：（1）下筆無(wú)物。（2）不知如何寫(xiě)。（3）總也寫(xiě)不好。（4）缺乏寫(xiě)作欲望和自信。

二、回歸高中作文建構(gòu)的策略

1.重新認(rèn)識(shí)作文，建立正確的作文觀。

高考作文幾乎占據(jù)了語(yǔ)文總分的半壁江山，其重要性不言而喻。一方面，目前高考對(duì)高中生來(lái)說(shuō)仍能決定今后何去何從，60分的分?jǐn)?shù)讓高考作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，它對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的高低起著決定性的作用；另一方面，古人云“文如其人”，作文還擔(dān)當(dāng)著評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力比較突出，在今后社會(huì)交際中就會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)，作文的舉足輕重能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握和運(yùn)用程度。打破作文教學(xué)從屬閱讀教學(xué)的思想束縛，讓它占據(jù)他應(yīng)有的一席之地，這就需要大家高度重視作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，重視作文在學(xué)生一生成長(zhǎng)中的作用，明確培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力可以他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中都受益。

我們都知道，什么樣的教師往往會(huì)教出什么樣的學(xué)生， 自己經(jīng)常寫(xiě)作，才能教好學(xué)生作文。那么，有什么方法來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教師的作文素質(zhì)呢?

2.提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

第一，要引進(jìn)高素質(zhì)教師。第二，要加強(qiáng)對(duì)教師作文素質(zhì)的培訓(xùn)和考核。第三，教師可隨學(xué)生一起學(xué)作文后提綱，必要時(shí)可與學(xué)生一起分享。第四，加強(qiáng)教師作文批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。作文批語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的回應(yīng)，是師生溝通的重要橋梁。教師把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味、去消化，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)牢牢掌握作文批改的藝術(shù)，寫(xiě)好作文批語(yǔ)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，端正學(xué)生人生態(tài)度，完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極作用。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)，注意批語(yǔ)的多樣形式，注意做到因生而評(píng)、因題而評(píng)。

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，歸根結(jié)底，就是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。這就需要學(xué)生有豐富的思想認(rèn)識(shí)和一定的文字表達(dá)能力，通過(guò)文字表達(dá)把不斷積累的生活素材表達(dá)出來(lái)。研究中學(xué)生寫(xiě)練的客觀規(guī)律，是提高寫(xiě)作水平的最重要的途徑。

3.研究學(xué)生寫(xiě)練的客觀規(guī)律，是提高寫(xiě)作水平的最重要的途徑。

首先，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素的調(diào)動(dòng)是智力因素挖掘和發(fā)揮的前提。同時(shí)“教育的意義在于人的發(fā)展”，每個(gè)學(xué)生的興趣是不同的，教師不僅要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn)：（1）善于捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。教師命題時(shí)要盡量選材新鮮且貼近學(xué)生生活，要讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（2）擴(kuò)大生活積累，培養(yǎng)觀察能力。（3）注重寫(xiě)作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)，就是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀因素，是影響寫(xiě)作心理的一個(gè)重要因素，中學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與其對(duì)寫(xiě)作的興趣和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)困難，寫(xiě)作也不例外。

其次，提高學(xué)生認(rèn)知水平，加強(qiáng)德育教育，發(fā)展健康個(gè)性，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫(xiě)不深”的問(wèn)題。德育和認(rèn)知是學(xué)生思想和生活的導(dǎo)向，無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位。古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說(shuō)“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當(dāng)代社會(huì)迅猛發(fā)展，帶給我們便利的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響，中學(xué)生作為思想不是很成熟的群體，對(duì)比之下受到的沖擊更大，較以往思想更沉重復(fù)雜。為了正確引導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生認(rèn)知，抓準(zhǔn)出題者意圖，寫(xiě)出深厚的思想情感。

再次，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，提高語(yǔ)文綜合能力。古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫(xiě)作是實(shí)踐，是運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀多了，接觸好的文章多了，可用的語(yǔ)句自然而然的就多了，寫(xiě)起來(lái)就順手。而教師在教學(xué)中往往只是單純的為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果付出努力后各自的教學(xué)效果均不理想。因此，我們應(yīng)引“閱讀”之水，灌“寫(xiě)作”之憂，要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。

總之，作為處于作文教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，需要審視教學(xué)中的種種低效行為和不作為現(xiàn)象，更新觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]于中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的思考 《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2009年第22期文/孫旺

[2]讓生活走進(jìn)作文——淺談中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué) 《閱讀與鑒賞(教研版)》2009年第10期 陳瑩瑩