培養學生的“漁趣”

【摘要】興趣是驅使學生智力和能力發展的內驅力，處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。因此激發學生的寫作興趣對學生自能作文能力的切實提高是有很強的意義的。本文試從幾個方面闡述如何在語文教學實踐中通過日常教學活動激發學生的寫作興趣。

【關鍵詞】寫作 興趣 激發

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0109-02

興趣是驅使學生智力和能力發展的內驅力，處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。但是，興趣并不是天生的，它是可以培養的。有些學生原先對作文不感興趣，由于教師善誘善導，在作文訓練中確有所得，便逐漸喜歡，興味盎然。逐漸把老師“要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。因而，要增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，就要千方百計地提高學生的寫作興趣。然而，在學習過程中，事實上學生對作文興趣不高，更不喜歡寫作文，針對這個問題筆者在目前自能作文實踐能力培養的課題研究中采取了以下做法：

（一）明確寫作目的，激發學生寫作興趣

學習作文是為了交流交際、工作生活。讓每個學生都認識到要在社會中安身立命，要生存和發展，而必須學習寫作，學生主體就會留心生活，學習用書面語言表達的本領。學生主體在沒有壓力的情況下自愿寫，有強烈的表達愿望，寫作教學效率就有望提高了。這一環節是提高學生自能作文能力的一個重要保證。

（二）優化命題，激趣學生寫作興趣

命題是一門藝術，一個好的作文題目，能夠激發學生寫作的欲望和熱情，能夠引導學生關注生活，能夠激活學生頭腦中儲存的現實生活的回憶、認識與情感，能夠幫助學生去發現美，創造美，能夠開拓學生的想象力，能夠啟發學生寫出個性鮮明的文章來。

出色的命題往往如打開的閘門，有可能使學生迸射出洶涌的文思，啟人遐想，讓學生眼睛一亮，使之能有寫作的沖動。出一個好題，要能夠起到刺激學生的寫作欲望，有利于調動學生的生活積累，有助于他們對生活的發現，有助于他們對生活的重新思考，也有利于開拓他們的想象力。我在自能作文教學實踐中多次對作文命題進行優化，采用師生互相命題的方式激發學生寫作的興趣。主要步驟如下：

首先，教師征題：每個寫作訓練月，我首先舉辦一個“征題活動”，就是以“與XX交流”的形式圍繞與我、與家庭、與校園、與自然、與社會(時事、時尚、體育、影視等)的專題寫作。學生可利用3天時間在專題提供的范圍內自我命題，并推薦2-3個作文題應征。

其次，學生命題：學生必須在專題提供的范圍內，根據個人的觀察和生活的積累，為“我”和其他同學命題。為了保證命題的質量，教師有必要幫助學生明確要求：

題要“活”，命題的形式靈活多樣，可采取全命題作文、半命題作文、問題作文、情境作文、話題作文等形式，題目能激發同學們的創作欲。

題要“亮”，題目的含義要確切，讓同學一看就懂，特別是全命題作文的題目應力求準確，要在簡煉、含蓄、生動、新奇、優美上下功夫，讓題目亮起來。

題忌“空”，題目切忌大而“空”。或者大而無當，明顯地超越自己的認識能力和表達能力；或者漫無邊際，似乎可以任隨作文者之心意去揮灑。

再次，師生選題：3天后，將學生推薦的作文題集中，由寫作征題評審小組(老師和學生代表)評選后，公布6—10道作文題和命題者的姓名，學生就可根據個人的情況，選題構思，列提綱準備寫作。

通過在命題形式方面的探索改革，師生之間的互動，學生之間的合作，優化作文命題，讓學生在作文中有話可說，有情可抒。學生逐漸就會喜歡作文，喜歡寫作文。

（三）表揚鼓勵，激發學生寫作興趣

對學生來說，教師一次不經意的表揚或鼓勵，往往會影響他（她）的一生。其實，任何學生的作文都有成功之處，都會有閃光點，關鍵就看你善于不善于發現和捕捉。特別是差生作文，由于缺點較多而且突出，就很容易遮蓋優點，使人難以發現，這時教師一定要細心、謹慎，切不可大筆一揮，全面否定。須知，差生是最需要教師的鼓勵和肯定的。在作文教學實踐中，我對待那些差生的作文就盡量從作文中挖掘出他的閃光點來，哪怕只有一點也行，對學生來說那是非同尋常的，因為那得到了老師的肯定。我在高一時所帶的一個班級中就有這樣的一位學生，他的字寫的非常工整、漂亮，但是就是不喜歡作文，我就從表揚和鼓勵入手，表揚他的字寫得好，讓老師閱讀時心情為之舒暢，如：我很喜歡看你寫的字，特別是在作文紙上寫的。經過兩個學期的表揚和鼓勵，語文課是他最期待的科目，在學校開展的征文比賽中，他榮獲了一等獎，讓同學們“大跌眼鏡”，對他另眼相看，他也對作文感興趣了，拿起自己手中的筆書寫心中的情。

（四）設置疑問，激發學生寫作興趣

興趣有一種令人探索的特點，有疑就能產生學習的內驅力，因此創設問題情境能激發學生的興趣。如喚起學生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學生想寫愛寫。例如，筆者在南寧二十四中學聽高一年級一位教師的作文指導課，內容是教寫讀后感的作文，在整個教學過程中，教師為了避免學生對寫讀后感類型的作文產生一種思維定勢，寫讀后感無非就是先將故事簡介摘錄后，再寫幾句感想的一種簡單枯燥的活動。于是這位教師便先講述了這樣一個古希臘故事：古希臘著名哲學家蘇格拉底開辦了一所學校，慕名前來的學生很多。學生們問蘇格拉底：“怎樣才能成為像您一樣的哲學家？”蘇格拉底說：“你們只需每天將手臂向前、向后各伸30次，就可以了。”一天以后，蘇格拉底來問，全班100%的同學都做到了。一個月以后，蘇格拉底來問，全班只有80%的學生做到了。半年以后，蘇格拉底再來問，全班也只有50%的同學做到了。一年以后，當蘇格拉底再次來問時，全班僅有一位同學自豪的舉起了手，他就是古希臘繼蘇格拉底之后最著名的哲學家——柏拉圖。在此之后，教師設置了這樣幾個問題：①這個故事中提及了幾個主要人物？②這則故事所反映的中心是什么？③以這個故事里的不同人物為立足點出發，可以提煉多少個觀點？④以“人貴堅持”這個觀點為例，說說你知道有多少個事例論據可以用來證明此觀點？⑤思考，你是否能從獨特的角度(也可以從反面)來立意，確立新穎的觀點？教師設置的五個問題能夠由淺入深，處處緊扣學生對這個故事強烈的興趣，渴求說出自己的思考答案的心理，使學生變被動為主動，表現出學習此文寫作的強烈愿望。

（五）走入生活，激發學生寫作興趣

筆者閱讀王麗的《中國語文憂思錄》，發現書中特別強調了這一問題。王麗曾試圖進行作文教學改革，盡管當時的社會、學校并不理解王麗，但王麗還是把學生引向社會，走向生活。書中寫道：“他們投入了空前的熱情，充分發揮了見過大世面的北京孩子很強的組織能力、活動能力，利用北京這一人文薈萃之都的優越條件，在短短兩周的課余時間里，兩個班八十多名學生分組或單獨采訪了不同社會層面、十余種職業、近百人次對象。在這些采訪對象中，有國營大廠廠長、銀行經理、國家體操隊教練、球星、大款，也有處于社會下層的小人物，如下崗女工、外來打工仔、小保姆、賣報老人、殘疾人，甚至還有地鐵乞丐、癌癥病人、吸毒者的親屬、離異家庭的孩子……這些十五六歲的少年人第一次以一個自覺的社會觀察者的眼睛來窺視這個充滿悲歡哀樂的大千世界。從他們寫的采訪中可以看出，他們大多都是有生以來第一次真正關心社會，為一些陌生人的生活和命運而思考、而歡樂或擔憂……。”①王麗嘗試的成功經驗告訴我們，激發學生的寫作興趣應該從這里開始。

筆者受到了王麗成功經驗的啟示，在作文教學實踐中，開展豐富多彩的活動，組織學生參加社會實踐，尋找作文的源頭。把學校教育與社會教育、家庭教育結合起來，開展形式生動活潑、內容豐富多彩、學生喜聞樂見的活動，充分調動學生學習語文、學習作文的積極性。在語文活動中，學生有了學習語文、學習作文的興趣和求知欲，有了實踐的體驗和感受，就有了學習語文、學習作文的主動性，就不愁學生學不好語文、學不好作文。

開展社會實踐，開展語文活動，把當地社會作為語文能力實踐的課堂，開通培養學生的語文能力的渠道，找到作文的源泉，提高學生的語文素養，培養學生的作文興趣。學生的作文就會發生以下三個方面的可喜變化：

第一，作文內容會越來越充實，題材會越來越廣泛。通過社會實踐，學生會更加關注社會、關注人生、關注自然，包括社會政治生活、經濟生活、文化生活，包括山川、地理、人文、歷史、環保，包括道德、法治、民俗、風情，包括國際的大事要聞、身邊的瑣事趣聞。這些都會進入學生的視野，進入學生的作文。

第二，體裁的多樣性。通過開展豐富多彩的社會實踐，開展形式多樣的語文活動，學生作文的體裁會明顯地呈現多樣性的變化，有散文、詩歌，還有新聞特寫、通訊、調查報告、實驗報告等。

第三，作文有了個性，文學色彩增強了。實現作文個性化的有效途徑就是組織學生參加社會實踐，激發寫作的需要、動機和興趣，讓學生有感而發，“我手寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”，這樣，三段式作文自然會減少，千篇一律的現象就會杜絕，富有特色的作文就會多起來。

以上從明確寫作目的，優化命題，表揚鼓勵，設置疑問，走入生活五個方面來激發學生寫作興趣，這幾個方面既可單獨使用，也可組合運用，還可綜合運用，最終的目的都是為了激發學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性。

參考文獻：

[1]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京:教育科技出版社出版，1998年版，第20頁