淺談新課標下初中英語聽力教學的策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0110-02

在英語學習基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。語言學家里費斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。近幾年來，尤其是隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求，新課程標準更注重學生學習的過程評價，該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。聽力考試也應與時俱進，符合新課標標準的要求，促進學生的發展。本人參加了以《新課標指導下初中英語考試命題的設計思路與套路的探索研究》為題的校課題組，并專門負責有關聽力考試命題方面的調查研究工作，本文主要就以下兩方面進行探究。

一、聽力考試命題的設計思路的探索研究

（1）隨著新課程標準的全面實施，聽力考試從題型到考試內容都發生了一定的變化，課題組通過在本校學生和英語教師中開展問卷調查的形式了解他們對目前聽力考試試題，尤其是中考試題的看法，以下是問卷調查相關的分析和總結：

1.約90％的被調查者都認為聽句子，選出相應的圖片是最易得分的大題。

2.70％的被調查者認為聽短文，選擇正確答案是最易丟分也最能考查考生能力的大題。

3.認為聽力考試錄音的語速合適或太快兩個選項各占30％。

4.約50％的被調查者認為試題難度一般，26％認為試題難。

5.55％的被調查者認為聽力考試對提高聽力水平有一點幫助，20％認為有很大幫助。

6.28％的被調查者在“你認為目前你在聽力哪方面有待提高?”該題調查中選擇“以上全部”。

7.39％的被調查者希望嘗試新題型，32％則對此報無所謂的態度。

（2）根據調查問卷的分析結果及平時聽力教學中遇到的實際問題，本人認為目前的聽力試題的設計思路正確合理，基本符合學生的學習水平和學習需求，起到了對學生聽力進行綜合性評價的作用。但作為英語教師，在教學中我們應該秉承著“沒有最好，只有更好”的教學理念，因此我認為聽力試題的設計應不斷創新改進，緊跟時代。下面是本人對聽力試題的設計的一些探索及建議：

1.適當增加或變換題型，通過不同形式的聽力訓練達到提高學生聽力水平的目的。由于中考的“指揮棒”效應，許多教師都只針對中考題型指導學生進行聽力訓練，給學生造成“聽是為了考”的心理負擔，容易讓學生在聽力訓練過程中產生緊張和枯燥感，不利于其聽力水平的提高。因此通過適當增加或變換題型，轉變教師“聽是為了考”的應試觀念，真正做到全面系統地給予學生聽力訓練指導。例如，在“聽句子，選出相應的圖片”這一大題可變換為“聽故事，給圖片排序”，也可變為“聽句子，畫出相應的圖片”等，既考察了學生的能力，又增加了試題的趣味性。

2.適當提高聽力試題的分值，加強試題難度的區分度。聽在英語四種技能中排在首位，它是語言輸入－輸出的最主要也最重要的環節。目前中考聽力分值為30分，占總分的四分之一，本人認為為了體現出聽在英語中的重要性，可適當提高分值。另外，聽說讀寫四種技能是緊密聯系在一起的，缺一不可，在中考中由于條件所限，暫不能考察說的能力，但卻可在聽力考試中考察學生寫的能力，因此在目前以客觀性選擇填空題為主的基礎上，適當增加一些主觀性的文字填空題，例如聽寫題，再如“聽問題，選答語”這一大題除設置相應的選項外，可鼓勵學生寫出自己的答語，這也同時加強試題難度的區分度，給予學生更客觀更公平的評價。

3.注重語境設置，貼近生活，盡量使用英、美人士錄音，注意控制語速。人們常說“眼見為實，耳聽為虛”，這句話似乎也可用在英語聽力考試中，使學生有身臨其境的感覺，更利于學生揣摩、理解聽力內容。如打電話可先出現電話鈴聲，送別時可出現機場或火車站的喧鬧聲等。其次，語音、語調、語速對聽力的影響起決定作用，使用英、美人士錄音相對來說更有利于提高學生的聽力適應能力，為學生的語言標準發展奠定良好的基礎。

二、聽力課堂教學的探索研究

初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節。在實際的教學中，要注意根據初中生的生理心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。在此，根據教學實踐過程的一些具體做法，闡述了自己的一些思考。

1.在課堂上應用英語組織課堂教學，給學生創造更多的聽、說機會，培養聽、說習慣。

要充分利用課堂的潛移默化作用。首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養其想象力和思維力。教師要采用多種課堂教學方法，提高課堂教學藝術，精心設計，嚴密組織，堅持用英語組織教學，創造課堂英語氛圍。切實落實語言基礎知識。另外教師要熟練掌握上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，注意把握課堂節奏，有張有弛，提問時，面要廣，又要有重復面，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答。

2.將聽力訓練滲透到每個教學環節中，充分體現聽說先行的英語教學特色。

利用英語課堂有限時間，在復習→呈現→練習→鞏固→應用這五步教學環節中都適當加入聽力訓練，讓學生在無意識的情況下逐步提高聽力水平。例如duty report完全可以設計成書面表達和聽短文理解相結合的形式。請做值日報告的學生寫一篇命題作文并在全班大聲朗讀一至兩遍，就短文提出相應的4－5個問題請其他學生回答或短文內容進行復述，這既體現了以學生為主體的課堂教學模式，又符合學生彰顯自我個性的心理特點，活躍了課堂氣氛，還讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到不同程度、各有側重的訓練，起到了一舉多得的良好課堂教學效果。

3.采用靈活多變的課堂形式，幫助學生增加聽的信心。

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發出信號的一方決定，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內容，出現聽后忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙；采取靈活多變的聽音形式，把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。例如，教師可以多采用比賽形式，比賽能夠培養學生的競爭意識、合作意識、團隊精神。

4.利用多種教學手段，充分利用多種教學資源為聽力教學服務。

隨著時代的發展和科技的進步，有越來越多的教學手段和教學資源可供參考選擇。在日常的教學中我常運用多媒體教學手段補充一些與教學內容有關的錄像進行英語聽力教學，創造聲像并茂、比較真實的語言環境，培養和提高學生的聽力。另外在英語課外教育方面網絡資源豐富，為我們的教學提供了極為有利的條件。例如我經常讓學生聽一些簡短簡單的英語原音卡通幽默片，讓學生根據自己對錄音的理解將電影片段表演出來，再與原版進行比較，這已成為學生最愛的聽力訓練形式，它讓學生明白英語聽力訓練的真正意義和樂趣所在，而學生妙趣橫生、令人捧腹的表演也使課堂氣氛高潮迭起，使學生真正成為課堂的主人而不是被動的聽眾。

5.加強技能訓練及學法指導，提高聽的效果。

在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。學生都已經做過很多的聽力訓練，但是大多未認真總結歸納過自己的錯誤。筆者根據聽力考試題型和學生答題過程中出現的問題進行分析梳理，總結出一套行之有效的聽力應試技巧指導：1）預覽試題，先看后聽，可適當進行聽前預測。2）聽錄音時要抓住語句或語段中的關鍵詞，特別是否定及轉折詞，如no，not，few，but，however等。3）聽短文要注意文章的首尾句。4）短文理解題聽第一遍時不要急于做題，學會“大綱－細節”的聽力練習。在課堂教學過程中有意識的將這些技巧變成學生的解題思考習慣，最大限度地發揮和提高學生的聽力水平。

聽力屬于語言能力的范疇，聽力的提高是一個長期實踐的過程，不能指望一朝一夕就能獲得成功，而應具有持之以恒的精神。相信所有英語教師如能長期堅持，學生的聽力肯定會有所提高，學生的外語能力也定將上一個臺階。