體態語與大學英語有效教學

【摘要】體態語在大學英語教學中起著不可忽視的作用，能有效地激發學習興趣，培養語言交際的能力。

【關鍵詞】大學英語 有效教學 體態語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0114-02

大學英語是我國高等教育的一個有機組成部分，是非英語專業的本科生必修的基礎課。由于是非母語，語言交流的環境有限，學生學習有很多困難，教學者應該充分利用教學環境和有效方法來激發學生的學習興趣，幫助他們順暢地掌握英語知識，流利地使用英語交流。在教學中，利用體態語教學，就是很有效的方法。

一、體態語的概述

提到交流，我們自然會想到語言，即我們每天說的不計其數的話。但是，除了有聲語言，還有一種對我們日常的交流做出了巨大貢獻的身體語言——體態語。體態語（body language），也稱身勢語，態勢語，形體語言等，是一種表達和交換信息的可視化（有的伴聲）符號系統，它由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化等構成。或者通俗地講，當人體動作能夠傳遞相關信息時，這些動作有了語言的功能，就成為體態語了。人們獲得的信息大部分來自視覺印象，來自于對體態語的表現和理解。因而美國心理學家艾德華·霍爾曾說過：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多。”

人類的體態語具有一定的共性，語言不通、地域不同、文化相異的人們可以通過體態語進行一定程度上的有效交流。體態語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達功能，有時連有聲語言也達不到其效果。英語對中國學生來說，是跨國、跨民族的語言，學習起來有很大難度，教學者需要借助體態語進行有效教學。

二、體態語在大學英語有效教學中的作用

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教師要讓課堂教學更加有效就需要加強語言表達能力。英國教育心理學家恰爾德認為，良好的教師口頭言語表達應做到“利用輔助性語言，輔以動作表情”。

大學英語與高中英語有很大的不同， 大學英語教學不再是圍繞著某個考試而進行，因此要從應試教育轉到素質教育，把培養學生的綜合素質作為教學的重點。由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要”可知，大學英語更重視學生聽、說、讀、寫、譯能力的綜合運用與實踐能力的培養，讓學生的所學能夠與現實接軌，能夠學以致用。

1.正確理解英漢體態語的差異，有利于學生理解英美國家文化

體態語是民族文化的一部分，反映了一個民族的歷史和文化背景，體現了該民族的生活方式和思維方式。相同的體態語在不同的文化環境里可能表達不同的含義。在中國和講英語的國家不論微笑還是大笑，通常表示友好、贊同、滿意、高興、愉快，但在某些場合，中國人的笑會引起西方人的反感。比如，一個美國人存放自行車時，一不小心自行車倒了，他會因為自己動作不麻利而感到困窘。這時如果旁邊的中國人笑起來，他會覺得受到恥笑，非常生氣。其實，中國人的這種笑，不論是對本國人還是對外國人，并非是嘲笑當事人，而是表示一種善意，意思是：“別當回事兒”，“沒關系”，“我們也常干這種事”等。不過，對于不了解這些意思的人，這樣的笑會使他們感到不愉快甚至是反感。因此，學習一種語言，有必要了解當地人的文化習俗。

教師在教學中需要提醒學生關注英漢體態語的差異。例如，英語中的反義疑問句，She?蒺s your sister， isn?蒺t she? 用體態語回答時，英美國家的人會用點頭表示“Yes， she is.”，搖頭表示“No， she isn?蒺t.”。而中國人會用搖頭表示“Yes， she is.（不，她是。）”，用點頭表示“No， she isn?蒺t.（是，她不是。）”。在這個例子里，同樣的意思，英漢的體態語卻截然相反。只有學生了解英美文化和我們國家的差異，理解了英漢體態語的不同，在與英美國家的人們接觸時才能自然得體地運用體態語，更好地進行交流。

2.增大體態語使用頻率，有利于教學過程順利進行

教師體態語的使用直接影響了學生體態語的使用：教師使用體態語的頻率高，則學生使用體態語的頻率高；學生的體態語使用形式與教師體態語的形式基本相同，說明學生的體態語來自于對教師體態語的模仿。體態語在英語教學的各個教學環節中都能起到重要的作用。我們可以從語音、詞匯、口語這幾項教學內容的實施中，探討一下體態語在大學英語教學中的應用。

在語音教學中，教師可以通過手部動作和口型來展示英語的發音方式和語調的升降等。例如，在讀一般疑問句時，教師可以做出向上的手勢，示意學生句子的升調。在語音教學中，遇到學生難以發準或需要重點強調的發音時，教師可以用動作幅度較大的、夸張的口型進行示范，并輔助適當的手勢。在教師的親身的示范下，學生更容易模仿和學習。

在詞匯教學中，教師可以通過體態語讓學生更直觀地了解詞匯的含義甚至是詞匯所包含的感情色彩。例如，在全新版大學英語（上海外語教育出版社）綜合教程2Unit3的課文Father Knows Better中有這樣一個短語：palms up。有很多學生不理解這個短語，教師這時不用直接說出該短語的含義，而是可以做出“攤開雙手，掌心向上”的動作，并搭配無助的表情，學生觀察了教師的體態語后，很容易理解到這個短語的字面意思和其中包含的兒子對父親所做的事情感到無可奈何的心理狀態。

在口語教學中，體態語的使用更為常見。口語練習對中國學生來講，一直是一個難關，很多學生對英語對話交流都有畏懼的心理。因此，在學生詞匯量不足，不能用口語表達情景的時候，鼓勵學生使用體態語進行替代，讓學生有信心完成對話。例如，在討論興趣愛好時，一學生想要說他喜歡吹笛子，但不知道用英語怎么表達，這時就可以用吹笛子的動作表示，對話仍然可以繼續進行。

3.生動活潑的體態語表現，有利于師生的情感交流

微笑是世界共通的語言，具有極強的感染力。教師面對學生時，大多數時候應面帶微笑，學生能從教師的微笑中感覺到關心、鼓勵和贊賞，情感需要得到滿足，有利于增進師生之間的感情，構建生動活潑、輕松愉快的和諧課堂。例如，在學生回答完問題后，不管答案對錯，教師都給予一個微笑，學生能從中得到肯定和鼓勵。

眼睛是心靈的窗戶，能夠傳情達意。在課堂教學中，教師和學生的眼神交流非常重要。大學英語課堂是一個“一對多”的交際空間，教師應適當地環顧教室，盡量使每個學生都覺得你在與其說話，提高其參與教學活動的積極性。學生能從教師的眼神中接受信息，在其擾亂課堂秩序時，教師可以用眼神進行制止和批評，而在其出色完成某項任務時，教師亦可用眼神表示贊賞，這樣在不中斷課堂教學的同時，教師對課堂進行了有效的控制管理。相反，教師如果沒有和學生進行眼神的接觸，低著頭或是眼神游離，學生也會受到影響，對教師失去信心，對課堂失去興趣。

因此，教師應該善用微笑和眼神傳遞信息和情感，使用適當的面部表情和學生進行情感交流，能促進英語有效教學的進行。特別是在對后進生的有效教學中體態語尤為重要。

三、結語

實施有效教學，最關鍵的因素是教師，因此教師必須不斷提升自己的業務素質。體態語在大學英語教學中起著不可忽視的作用，教師應對其高度重視。教師一方面要加強語言表達能力的訓練，另一方面要學習體態語的表達藝術，改進自己在課堂上的行為動作，加強面部表情的表現力，充分發揮體態語在課堂教學中的作用。在大學英語教學中，科學、合理地運用體態語，將其與有聲語言有機結合，能讓大學英語教學成為有效教學，達到培養學生用英語進行有效的交流的能力。

參考文獻：

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