以合作學(xué)習(xí)策略激活高職英語課堂

【摘要】當(dāng)前，國內(nèi)外的教育研究者普遍比較重視師生之間、學(xué)生之間的互動，諸多學(xué)者主張通過“合作共同體”等形式來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)高職學(xué)生面臨英語學(xué)習(xí)上的困難的時候，不光依靠老師，他還可以與小組里的同伴一起交流、協(xié)商、合作，共同解決疑難問題。以合作學(xué)習(xí)策略激活高職英語課堂，可以使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生的生命價值，從而使高職英語課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 策略 高職英語 課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0117-02

平時談及學(xué)校教育的培養(yǎng)目標，誰都會顧及學(xué)生發(fā)展的全面性。但在英語教育的實施中，特別是在課堂教學(xué)層面，卻又常常背離培養(yǎng)目標。老師們在學(xué)術(shù)會議上、研究論文中津津樂道的教改理念，和在實踐中所奉行的并不一致，甚至是南轅北轍。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高職英語教學(xué)方式，基本上仍屬于授受范式，表現(xiàn)出以知識為中心、以學(xué)生為客體、以應(yīng)試為目的等特點。有的教師甚至公然聲稱：“我把該講的講到就行了，學(xué)生聽不聽是他們的事情。”可見其對英語教育價值的理解依然是“傳遞知識”，至于如何充分發(fā)揮英語課程的育人功能則被忽略了。教師一如既往地講清該講的知識、落實該布置的練習(xí)，試圖讓學(xué)生牢固掌握考核點，到了考試時不出或少出差錯就OK。學(xué)生的主要任務(wù)，仍舊是被動地沉浸在教材選文之中，按照權(quán)威者的指示，對那些被闡釋過無數(shù)遍的選文加以消化吸收，從而將“人類知識”轉(zhuǎn)化為自己的“個人知識”。這實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。其結(jié)果是，多數(shù)高職學(xué)生視英語學(xué)習(xí)為畏途，上課時人在曹營心在漢，說閑話、玩手機、睡大覺，什么不良的表現(xiàn)都有。更有甚者，隨便進出教室如入無人之境，遲到早退乃至缺課成為家常便飯。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須努力改進英語教學(xué)方式，以合作學(xué)習(xí)策略激活高職英語課堂。

一、合作學(xué)習(xí)及其在高職英語教學(xué)中的作用

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)作為一種教學(xué)理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，由著名教育家David Knouts 首先倡導(dǎo)實施，并在20世紀70 年代中期至80 年代取得了實質(zhì)性進展。它是相對于競爭式的“個體學(xué)習(xí)”而言的，強調(diào)通過個體間分工協(xié)作來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。它將社會心理學(xué)的合作原理運用于教學(xué)中，以師生之間、生生之間的合作與互動為基本特征，借此改進課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。

每一個體都是以自己特有的方式理解事物的，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生及時了解到各種不同的觀點。而且，學(xué)生在與水平稍高的同伴互動過程中，有可能將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，進而實現(xiàn)更快更好的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的作用

高職英語課堂如能實現(xiàn)人機合作、師生合作以及生生合作，必將營造出良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生個體對于英語學(xué)習(xí)的興趣。合作通常是以小組活動為基本活動形式，教師可按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法將全班學(xué)生合理分配為若干小組。一般情況下，每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在4至5 人為宜。如果規(guī)模過小，則信息源和信息量不足；規(guī)模過大，會因為人多嘴雜而出現(xiàn)紀律渙散的問題，難以保證小組討論時的良好秩序。通過小組內(nèi)部成員之間的親密合作，以及不同小組之間的良性競爭，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，而且提高了學(xué)生探究問題的能力，所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)生英語綜合技能。

高職學(xué)生缺乏自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于依賴老師，欠缺主動學(xué)習(xí)的知能；而教師受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在課堂上往往不自覺地表現(xiàn)出以自我為中心，甚至以強制性手段維護課堂教學(xué)的“正常”進程。在高職英語課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效解決師資短缺、大班授課等一系列具體問題，既有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升，又顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，使其由被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。只有增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，才能使他們更好地適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、合作學(xué)習(xí)理念對高職英語教師的要求

合作學(xué)習(xí)重在全員參與，而非只關(guān)注部分學(xué)生。教師能否適時有效的給以參與性的指導(dǎo)，對于取得預(yù)期效果具有決定性意義。因此，合作學(xué)習(xí)的實施對教師素質(zhì)提出了更高要求。教師既要在課前認真準備，又要在課堂上靈活應(yīng)對；既是互動交流的倡議者和組織者，又是合作探究過程中信息交匯的樞紐；既不能將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，又必須提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。具體而言，教師應(yīng)在如下方面付出更多努力：

（一）在組織教學(xué)過程中體現(xiàn)個人魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與教師有著極其密切的關(guān)系。教師在組織教學(xué)的過程中，必須充分調(diào)動自己情緒的感染力，給枯燥的英語語言知識附加情感色彩，營造健康、融洽、溫暖、充滿愛和責(zé)任感的課堂氛圍。在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，富有藝術(shù)性的語言等，對于“學(xué)困生”而言都會起到潛移默化的作用。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主體參與

教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的矛盾，而不是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；教與學(xué)不是對立關(guān)系，而是合作關(guān)系，教學(xué)就是師生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”合作解決學(xué)生發(fā)展問題的活動。高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入會降低英語教學(xué)的難度，有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑的大好局面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色。

（三）營造繽紛課堂，激活課堂氣氛

英語教師應(yīng)如睿智的“首席”，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)不斷深入，即使在學(xué)生和學(xué)生對話的過程中，教師也要把握時機巧妙介入而不能淡出，熱情參與其中而不能有任何懈怠。英語教師應(yīng)如高明的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)“游客”不斷發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的精彩之處，一步步進入佳境。學(xué)生也要學(xué)會思考什么樣的學(xué)習(xí)生活最適合自己，心境暢通才能豁然開朗，明了道路方可自我超越。學(xué)生中有人倦怠時，教師引導(dǎo)其合作伙伴給以激勵，有人困惑時要有合作伙伴給以點撥，在對話出現(xiàn)偏差時有人及時糾正，在對話精彩處彼此欣賞，從而使每一個參與者的心靈在表達與交流中得以舒展。

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題、解決問題來發(fā)展批判性思維能力，獲得英語應(yīng)用技能。

（四）依憑傳媒資源優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高與兩個因素有關(guān):一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié);二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點進行分類或強制式記憶，從而割裂了語篇內(nèi)容與表達方式的聯(lián)系，把詞匯、表達方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。

要解決這個問題，最簡單的渠道就是利用中國傳媒英語的閱讀與欣賞。傳媒英語除報道國際新聞，海外風(fēng)情之外，主要反映社會文化、政治經(jīng)濟，從內(nèi)容和形式上都具有較強的中國文化特色，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性與情景一致，有利于語言詞匯的認知與鞏固。此外，定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。所以，教師應(yīng)針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對性地在課堂上教授一些與學(xué)生技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的外語知識或他們所關(guān)心的社會熱點問題，使自己所講授的內(nèi)容盡可能地符合學(xué)生實際需要，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)確實存在障礙，不僅有學(xué)生自身水平的影響，也受語言環(huán)境教學(xué)模式的影響。而英語課堂教學(xué)的多種多樣決定了教師可根據(jù)不同類型和內(nèi)容的課文選擇使用不同的手段，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪心智，重塑自信，從而消除高職生英語學(xué)習(xí)的障礙，切實提高英語教學(xué)水平。

三、合作學(xué)習(xí)策略在高職英語課堂教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)英語課上，教師先講解課文生詞，再根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。通常只有少數(shù)學(xué)生能發(fā)表自己的意見，大部分學(xué)生則變成了旁觀者。久而久之，師生之間這種單向和雙向的傳統(tǒng)交流模式使大多數(shù)學(xué)生喪失參與課堂教學(xué)的興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。合作學(xué)習(xí)作為提高英語課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，讓小組成員通過彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識背景，造成團體競賽的熱烈氣氛，增進了學(xué)習(xí)成效。

合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的具體運用，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.開展探究式預(yù)習(xí)

以前教師備課，不僅可以詳細的規(guī)劃好教學(xué)過程，而且可以按要求“說課”，例如：先用5分鐘時間介紹一下什么，再用10分鐘講解什么，接下來的25分鐘如何訓(xùn)練，最后5分鐘怎樣總結(jié)。實施合作學(xué)習(xí)，教師很難在課前預(yù)測學(xué)生在某個環(huán)節(jié)到底用多少時間，即使有個大致的設(shè)計，到了實踐中還是會有一些難以預(yù)料的變化，必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案。因此，教師必須改變備課方式，多研究學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生開展探究式預(yù)習(xí)。學(xué)生分組完成“Pre?鄄reading Activities”，群策群力掃清詞匯障礙，一改傳統(tǒng)課堂上由教師一人講解所有生詞的被動局面。

2.探究課文

在整體把握課文的基礎(chǔ)上，分組逐段討論，找出疑、難、重點并合作解決問題。這樣不僅能夠使學(xué)生既看到自身不足又獲得某種成就感，而且可以使教師從“越俎代庖”中解脫出來。以下“探究題目”可供參考：（1）初讀課文（或是片段等文字材料，以下從略）后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）對于課文，你最喜歡它的什么？為什么喜歡？就材料中感人的語句或形象說說自己的體驗。（3）有沒有你不喜歡的地方？如果有，說出不喜歡的理由。（4）有沒有你不理解的地方？如果有，說說你的疑問。（5）你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？你下判斷的依據(jù)是什么？（6）推敲、體味重要詞句，說說作品在語言文字的運用上有哪些特點？哪些語言富有表現(xiàn)力？（7）你覺得作品在寫作思路上、表達上有哪些特點？對你的寫作有什么啟發(fā)？值得借鑒的表達技巧是什么？（8）你有沒有修改這篇課文的建議？你想用哪些新的語句替換相應(yīng)的語句？（9）你在學(xué)習(xí)或生活中是否接觸過類似的主題或題材，如果讓你來寫這個主題或題材，有沒有不同的寫法？（10）認真閱讀相關(guān)材料，或在分享同學(xué)的觀點后，再讀一讀課文，你有什么新的感受和體驗？希望與別人交流你的什么想法？

3.小組報告

各小組集中并整理問題，向全班報告。教師可以要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)本進入課堂，在探究研討中完善原有“答案”。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，那么，即使單從應(yīng)試能力的培養(yǎng)上說，也遠比將現(xiàn)成答案“拿來就背”更見實效。教師通過認真觀察與傾聽，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與困惑，決定自己如何進行評析。

4.教師評析

這一階段的主要任務(wù)，是教師與學(xué)生共同整合并解決疑難問題。教師一定要從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、改進教學(xué)實踐的功能，實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、評價方法的多樣化。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、合作能力，以及發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這樣一來，高職英語教學(xué)過程便真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出生命的價值，高職英語課堂也就煥發(fā)出了生命的活力。

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