合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】我國從20 世紀90 年代初起，在課堂教學中引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。合作學習是以學生為中心，以小組活動為主體的教學活動。本文通過一項教學行動的個案研究，討論如何在高中英語閱讀教學中更好地應用合作學習策略。通過第一階段的行動研究，發現合作學習在具體應用過程中出現的一些問題：小組學習缺乏有效配合，過于依賴少數個人；討論缺乏深度，效率偏低；師生間缺乏有效的溝通。第二階段的行動研究較好地解決了這些問題，并最終探索出一條適合高中英語閱讀教學的交互式小組學習模式。

【關鍵詞】合作學習策略 英語閱讀教學 教學行動個案研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-01

1.引言

20世紀70年代至80年代中期，合作學習(cooperative learning)在美國為眾多教育家推崇并廣泛使用。由于它在改善課堂氣氛，提高學生成績等方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國從90 年代初起，逐步把合作學習運用到英語教學中，取得了明顯成效。合作學習可以使學生在輕松的合作氛圍中共同探討、學習，增強學生自主學習的愿望，改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式。

近年來，有關于合作學習的研究已從理論逐步轉為行動。教學行動研究作為自我反思教學模式的主要途徑，是解決實踐與研究脫節的有效手段。但目前國內真正將行動研究和合作學習有效結合的研究還較少。鑒于此，筆者運用教學行動研究的方法，將合作學習策略運用到英語閱讀教學中，通過觀察、訪談、參與、反思、實踐等，不斷總結改進，解決教學中遇到的問題，力求探索出一種適合中國學生有效開展閱讀教學的小組學習模式。

2.英語課堂應用合作學習策略存在的問題

在合作學習實施過程中，研究者發現，由于很多教師對于合作學習的內涵認識不足，為追求學習方式的多樣化，脫離教學內容和學生實際，使得合作學習在教學實踐中的效力大打折扣。這主要是由于受傳統教育的影響，在合作教學實踐中出現教師能力與技巧缺乏、與家長溝通不足等問題。另外，部分學生合作意識淡薄，過分依賴小組其他成員。

2.1 第一階段：開放式小組學習

要實施開放式的行動研究，首先教師要在教學實踐中發現問題、提出假設，通過反復實踐重新確認問題，然后制定行動計劃并付諸實施，在實施中根據實際情況調整計劃，觀察和收集數據，分析、反思與評價效果，最后寫出研究報告。（王薔，2002:41-42）。高一第一學期，筆者在所教授的兩個班的英語閱讀教學中實施開放式小組學習，并作為觀察者親身參與實踐，不斷反思教學活動。

2.1.1出現的問題

由于學生自身的差異，學生對高中英語教學模式的接受程度各不相同。第一堂英語閱讀課（每周一堂），上課時老師多數時間都在唱獨角戲，絕大部分學生與老師缺乏有效互動。依賴以“教師”為中心的教學模式是高一新生的通病。那么如何才能讓新生盡快適應新英語教學模式，成為課堂的“主人”呢？

2.1.2 策略的制定和實施

小組學習是讓學生主動參與課堂教學，成為課堂的“主人”的優選策略之一。第一步合理分組。按照“組間同質，組內異質”的方法，根據學生性別、中考成績、興趣愛好、個性特征等因素，將每班60名學生分為10個組，保證各組總體水平相當，每個小組都是全班的縮影或截面，各組推選產生一名組長。

從第二堂英語閱讀課開始，各小組每堂課要按要求自選文章進行閱讀。閱讀中學生首先要填寫閱讀報告，包括文章大意、新單詞、新詞組、總結等。其次，各小組輪流就所讀文章進行展示（每周2～3組），形式不限。教師根據展示情況及閱讀報告對小組及各成員作出評價。

2.1.3 信息反饋與效果評價

第一階段的小組學習后，筆者通過問卷、交談等方式，了解了學生對于開放式小組學習的看法。調查發現，大家一開始感到新鮮、好奇，能夠主動地參與小組討論。但隨著時間的推移，一些問題開始顯現：分工不明確，效率偏低；討論不充分，缺乏見地；不掌握閱讀策略，缺乏合作精神等問題。

2.2 第二階段：指導型學習小組

針對上述問題，筆者及時總結反思，制定新的策略，以此來改進和完善教學活動。

2.2.1 策略的制定和實施

首先，對小組進行合理分工。例如：朗讀好的作為領讀，認真的擔當記錄員，各成員輪流擔任展示者。第二，細化閱讀報告，將總結文章變為段落總結。第三，統一選取閱讀材料，保持適當難度。第四，指導學生選擇和運用閱讀策略。第五，增強師生溝通，適時進行提問并給出指導意見。

2.2.2信息反饋與效果評價

在第一學期接近尾聲時，每位學生都對小組學習進行了評價，普遍認為小組學習加深了同學及師生感情，自己逐步真正成為課堂的“主角”。 由于開放式小組學習生詞多、句式復雜會產生挫敗感，降低積極性。而指導型小組學習通過教師指導，能使學生掌握合適的學習策略和模式，事半而功倍，學生更青睞于后者。

3.交互式小組學習

綜合前兩階段的教學行動，筆者認為小組學習應突出學生間以及師生間在方法、思想上的交流與互動，由此產生了交互式小組學習的構想。這種學習模式有助于形成交互、寬松的學習環境，增強學生學習的自主性，同時還有利于教師結合小組學習情況進行更好的指導。

此學習模式大致分為前期準備、集體討論及后期總結三個階段。前期準備階段，教師要引導學生在通讀中著重注意重點單詞、短語和句型，為討論階段做好充分準備。集體討論階段，是該模式的核心階段。學生運用教師指導的閱讀策略通過集體討論解決重難點問題?？茖W運用這些策略是集體學習取得好效果的關鍵。通過教師提問、指導，學生討論、作答，師生之間形成了新型的“指導—參與”關系。后期總結階段，把仍未解決的問題通過與老師或與其它小組交流來解決，提出意見，總結完善，為下次學習做準備。

該模式形成了成員間、小組間以及師生間三層關系，更大地發揮了合作學習的作用，提高了學生參與的積極性，是一種行之有效的教學模式。

4.結語

本文依托教學行動研究，分兩個階段實施小組學習策略。策略的制定實施始終處于探索階段，難免出現一些問題，只希望本研究能激起更多研究者的共鳴，來共同探討出更有效的方法使合作學習的功效最大化。本研究開展的時間較短，總結出的交互式小組學習模式能否被廣泛接受還需更多教育研究者的進一步檢驗。

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