新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探討

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的步伐也進一步加快。新課改顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)誤區(qū)，倡導(dǎo)關(guān)注每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，樹立以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)宗旨，更為關(guān)注學(xué)生的個體感受和需求。在這一背景下，如何貫徹新課改的精神，進一步提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的主體需求，實現(xiàn)教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。本文主要根據(jù)新課改的認(rèn)識實際和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0147-02

新課程改革綱要中明確指出：“教學(xué)應(yīng)在基本理念的指導(dǎo)下卓有成效地開展，才會具有實際的可操作性的意義。”要正確把握新課改的要義，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中真正提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先就要明確新課改的精神和宗旨。新課改倡導(dǎo)的是以發(fā)展學(xué)生主體性——即“以發(fā)展學(xué)生為本”的思想作為課程改革的宗旨，更為關(guān)注的是學(xué)生的主體感受，倡導(dǎo)激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生樂于參與、勤于動手、善于研究，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)到基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的方法，掌握研究探索的技能，形成積極的善于創(chuàng)新的精神。

教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)方式的主要執(zhí)行者，教學(xué)過程的主要掌控者，同時也是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。如何正確把握好新課改的精神，進一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確定位好教師的位置，在教學(xué)實踐過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動的平臺，幫助學(xué)生在自主研究探索和合作交流的過程中真正明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和重點，真正了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能和知識。由此，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端，找尋到解決存在問題的對策，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進一步提高。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）對中學(xué)生心理狀態(tài)的重視不足

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青少年時期，是人生中最重要的成長關(guān)鍵階段。這一階段的孩子性格尚未完全形成，可塑性極強。由于該階段的孩子大部分均為家庭中的獨生子女，學(xué)習(xí)生活和日常生活動慣有的自我為中心的成長環(huán)境，使得這一階段的孩子缺乏團隊合作的精神，不善于處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，性格上較為好強、自尊心十分強，同時心理素質(zhì)較為脆弱，稍不如意情緒波動異常強烈，自卑、軟弱、任性、叛逆等不正常心理現(xiàn)象普遍存在該階段的孩子當(dāng)中。不良情緒和脆弱的心理素質(zhì)直接反映在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，明顯表現(xiàn)為自學(xué)能力差，無法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，情緒對于學(xué)習(xí)過程中的影響非常大。中學(xué)生心理健康存在不良因素直接影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前，學(xué)校中尚未真正重視學(xué)生心理健康的教育，表現(xiàn)之一就是尚無系統(tǒng)的心理健康課程的教學(xué)，即使學(xué)校開辟有這門課程，也僅僅作為選讀課程，心理健康書籍僅作為學(xué)生的輔導(dǎo)讀物。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)僅注重“術(shù)”的傳授，忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

教育作為培養(yǎng)人才的主要形式，必須先教育出合格的人，方能培養(yǎng)出掌握有一定知識能力的人才。中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)校教學(xué)課程中的一門學(xué)科，必須與其它學(xué)科結(jié)合起來，互相配合，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從事的教學(xué)活動往往僅停留在單純的數(shù)學(xué)知識和技能的教授，而忽視了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的滲透，往往認(rèn)為學(xué)生人格的培養(yǎng)知識思想道德課程的任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)教育階段對“人”的塑造。

（三）教師素質(zhì)不高，影響了新課改的效果

教師作為學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)，是新課改精神的最終執(zhí)行著。教師對新課改精神的理解，自身所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)以及其教學(xué)觀念都直接影響了教學(xué)效果。因為，教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師從事教學(xué)活動行為的思想理論保證，落后的教學(xué)觀念勢必影響教師對教學(xué)理念的接受和理解，新課改的實施為課程教學(xué)活動指明了教學(xué)方向，如果教師缺乏全新的教學(xué)理念，不能真正接受新課改的精神，面對全新的教材、教學(xué)設(shè)備，是不能組織起高效的教學(xué)活動的。因此，教師的素質(zhì)高低，直接決定了教學(xué)改革的成敗。

當(dāng)前，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)理念的理解和掌握還存在一定的不足，自身教育理論水平不高，實踐成果不足。如對于新的教育理念的學(xué)習(xí)和理解認(rèn)識不深，掌握不夠，并且未能真正落實到實際的教學(xué)活動中。受到國內(nèi)應(yīng)試教育思想和體制的大環(huán)境的影響，教師的教學(xué)方式單一，對學(xué)生的評價方式單一，這都造成了教師止步不前，僅僅滿足于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。教師素質(zhì)和教育理論的不高，直接影響了新課改的實施效果。

二、新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)建議

（一）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

以往的教學(xué)活動中，受應(yīng)試教育模式的影響，教師猶如書本的傳聲筒一樣，將書本中的知識傳達給學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的欲望和動機，學(xué)習(xí)過程受到教師的主導(dǎo)，對教師只是盲目跟從，無法發(fā)揮自主能動性。由此養(yǎng)成了學(xué)生依賴?yán)蠋?、依賴書本，缺乏學(xué)習(xí)的思維，遇事只能從書本中尋找答案。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生獲得知識是自己探究思考的過程，并主動加以建構(gòu)，將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，而不是單純讓教師教給學(xué)生?！毙抡n改同時指出：“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和啟發(fā)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該嚴(yán)格貫徹新課改的精神，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自己探究知識的學(xué)習(xí)過程；教師要準(zhǔn)確定位好自身的位置，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，做到“授人以漁”。

（二）關(guān)注學(xué)生的人格教育，真正做好“樹人”的教育

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”因此，作為培養(yǎng)新一代人才的基礎(chǔ)課程，中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把健全學(xué)生人格教育為重點，積極培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

（三）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生自己去主動提出問題、分析問題和解決問題。”中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐告訴我們，實踐中遇到的問題不會總是一成不變，數(shù)學(xué)的問題有時候還需要借助其它學(xué)科知識才能夠解決，數(shù)學(xué)學(xué)科也不是孤立存在的，它是與其它學(xué)科相輔相成的一個學(xué)科。因此，教師只有多多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)才能夠更好地解決教學(xué)實踐中遇到的各色問題，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育是在一定的社會背景下發(fā)生的并能促使個體社會化和社會個性化的實踐活動?！币虼?，學(xué)校的教育教學(xué)活動是與某個社會的主流價值觀相符合的。新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和執(zhí)行者，其自身的教學(xué)觀念和教育實踐能力決定了教學(xué)活動的成果。隨著新課改的深入，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的素質(zhì)，更新自身的教學(xué)觀念，才能跟得上時代的發(fā)展和新課程形成的新的教學(xué)環(huán)境。

教育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會走出演講者的角色，積極定位好教學(xué)的角色，積極做好引導(dǎo)者的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

隨著我國新課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新課程改革的精神，根據(jù)新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把“育人”作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主解決問題的習(xí)慣。

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作者簡介：

蘇增產(chǎn)(1973-），漢族，男，山東棗莊人。本科學(xué)歷，山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。