如何讓學生主動學習數學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0148-01

素質教育重在培養學生的能力，使其成為學習的主動者。怎樣才能使學生在數學課上積極主動地學習呢？我認為，數學教學應在教師的關愛、理解、激勵下，從學生的實際出發，創設有助于學生學習的教學情境，積極引導學生通過實踐、思考、探索、交流，激發學習熱情，發展思維能力，從而獲得知識，形成技能。

一、創設生活化教學情境，激發學生的數學學習興趣

數學知識來源于實際生活，數學學習應貼近生活，走進生活。新的課程標準也更多地強調讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如，節約問題、旅游問題、存款利息等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從學生已有的生活經驗出發，設計他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使其感受到數學無處不在，生活處處有數學，從而激發他們的學習興趣。我們知道，七年級的數學比較貼近生活實際，根據教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展一些數學知識猜謎、拼圖、手工制作等生動有趣的活動，引導學生在輕松愉快中積極主動地體驗生活中的數學，并能在樂趣中進一步認識到數學是有用的，可以用數學來解決很多實際問題，讓學生更愿意去想、去試、去探索，激發他們學習數學的熱情。

二、注重知識的形成過程，培養學生的數學思維能力

新課程理念下的數學教學已經由“關注學生學習結果”，轉向了“關注學生活動”，課程設計也由“給出知識”轉向“引導活動”。數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，并通過合作交流，讓學生發展自主學習數學的能力。在教七年級數學“幾何體”部分時，我鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找制作的過程中多想一想，學生就開始對幾何圖形有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生們興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。因此，在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生主動參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發現與證明過程，多利用教材中的“想一想”、“試一試”，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。這樣，不僅能開發學生的思維，調動學生的積極性，而且也增強了學生的自信心。課堂上學生們積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。

三、培養良好的學習方法，激發學生的數學學習欲望

學生只有掌握了學習方法，才能由“學會”變為“會學”，并由“會學”變為“樂學、善學”。學生在樂學的基礎上，自然而然地產生強烈的求知欲望，從而把學習轉化成為自身的自覺自愿的行為。所以，在教學中我特別注重引導學生掌握數學學習方法。例如，教學生解計算題時，我引導學生提煉出“一看二想三算四查”的“解題四步法”。一看，即看清運算符號和數的特點；二想，就是想先算什么，再算什么（四則混合運算）；三算，就是按第二步想好的方法、思路進行計算；四查，即進行檢查和驗算。掌握了“解題四步法”后，學生的計算能力大大提高。學生們由于學習得法有了成功的體驗，發自內心產生一股主動探究學習的欲望，促使其積極主動地投入到學習中。

四、尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學

不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，我們要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。

另外，對學習有困難的學生，我們要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法；作為教師應看到他們的點滴進步并給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生進行積極引導，可以為他們提供一些有價值的學習材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們樂于在數學上有所作為。面向全體學生的數學教學，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，同樣可以激勵其主動學習的欲望。

實踐證明：只要教師不斷提高自身素質，靈活運用教育教學技巧，激發學生主動學習的欲望，增強學好數學的信心，就一定能全面提高學生的數學素養和應用能力。