讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中敢于“自主表達(dá)”

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0153-01

新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提出問題來很難，提出來后能夠用數(shù)學(xué)符號把它表達(dá)出來，就更難。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，能自由地發(fā)表見解（包含不同的觀點），善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題，并愿意對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，甚至辯論、爭論，同時能自主地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗，是新課程倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。要真正落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，建立一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生自由平等對話的“心理平臺”，教師要從培養(yǎng)學(xué)生敢于“自主表達(dá)”入手。

一、構(gòu)建新型課堂秩序，讓學(xué)生有自由話語權(quán)

小學(xué)課堂中，學(xué)生公平話語權(quán)的缺失無疑是一個值得關(guān)注和應(yīng)該引起注意的問題。小學(xué)生的課堂，學(xué)生沒有傾聽的習(xí)慣，老師發(fā)表意見時，學(xué)生容易走神，沒等老師把話說完，他就搶著說；同學(xué)發(fā)言時，他不專心聽，只顧自己把想說的說完；有的優(yōu)秀生恨不得每次都提問他，不給別人表達(dá)的機(jī)會……。這樣會不會擾亂課堂秩序？會不會影響教育公平？應(yīng)該說這種擔(dān)心不是沒有道理的。傳統(tǒng)教育中，教師在教學(xué)中的地位是第一位的，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答是天經(jīng)地義的。教師認(rèn)為自己是教學(xué)中心，是課堂的主導(dǎo)者和控制者，因而有意無意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威，擠壓了學(xué)生展現(xiàn)其主體性的時間和空間。有的教師為了所謂的“高效”，要求課堂一定要有良好的秩序，容不得學(xué)生半點自由。但是，不能因為要有所謂安靜的課堂秩序，就剝奪了小學(xué)生的自由話語權(quán)，即便一節(jié)課都“鴉雀無聲”，學(xué)生也未必就聽進(jìn)去了，相反這種課堂只能是一潭死水，毫無生命力的灌輸，學(xué)生變得被動、沉悶、壓抑，影響了思維和個性的發(fā)展。教學(xué)中，只要老師引導(dǎo)得法，控制有度，是可以解決這一問題的。因此，我們構(gòu)建一種新型的、和諧的課堂秩序，既要注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，充分尊重別人的發(fā)言，又要給兒童充分表達(dá)和交流的權(quán)利，讓每個兒童真切地感受到教師對他們的平等關(guān)懷。當(dāng)然，課堂上學(xué)生的自由話語權(quán)，也不是放任自流。教師要積極鼓勵孩子獨特而富有個性的發(fā)言，給予兒童質(zhì)疑教師的權(quán)利，讓孩子主動發(fā)言，自主交流，敢于辯論，同時也要有行之有效的約束機(jī)制，否則，也會造成不同層次的學(xué)生發(fā)言的不公平。教師要不斷增強(qiáng)自己課堂的調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，靜心傾聽，自主表達(dá)。

二、營造和諧教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能輕松“自主表達(dá)”

新課程實施以來，課堂教學(xué)有了可喜得變化。但有的教師仍然是課堂上講得多，練得少，提問得多，討論得少。有的老師評價學(xué)生是否優(yōu)秀，主要一條就是看學(xué)生上課是否注意聽講。面對那些課堂上敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生，不是駕馭不了，就是一味鎮(zhèn)壓。課堂上教師一人唱主角，少數(shù)優(yōu)秀生當(dāng)配角，其余則當(dāng)觀眾，缺乏生機(jī)與活力，顯然這樣的課堂也是沒有生命力的。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上自主表達(dá)，還課堂生動與靈氣，是我們應(yīng)該關(guān)注的。師生之間保持心靈上的交流，才能創(chuàng)造出一種民主、和諧、激情和寬松的課堂氣氛。從而使學(xué)生處于思維活躍、心情舒暢、自由放飛的心理狀態(tài)之中。這就要求教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生，讓課堂上每一個生命個體從過去依附教師話語的地位走向自我表達(dá)的自由，教師應(yīng)該充滿激情地進(jìn)入教學(xué)情境，始終用微笑的目光保持和學(xué)生的交流，讓每一個角落的學(xué)生都能感受到教師親切的目光。學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)仔細(xì)地聽，并給予及時的表揚(yáng)和激勵，即使學(xué)生說錯了，教師也是給予善意的點撥，想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而產(chǎn)生的心理壓力。教師要沉下身子，參與學(xué)生的討論、交流，成為學(xué)生的一員，和學(xué)生共享課堂的每一次互動，在和諧的氛圍中實現(xiàn)心與心的碰撞，讓學(xué)生在大膽的自主表達(dá)中逐漸自信起來，尊重學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生真實的思維世界，整個教學(xué)過程師生在平等、民主、和諧中進(jìn)行真誠的“對話”和“互動”，形成了思想與情感的真正交流，做到了“以人為本”，這樣師生彼此形成了一個學(xué)習(xí)共同體，整個教學(xué)過程變成了一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。培養(yǎng)學(xué)生敢于說不，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于從不同的角度去思考問題，敢于發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)耀眼的創(chuàng)新火花。

三、創(chuàng)設(shè)生動問題情境，讓學(xué)生能主動“自主表達(dá)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”課堂上教師要積極營建有利于學(xué)生自主表達(dá)的空間，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的情境中有話可說，激發(fā)學(xué)生敢于展示自我，敢于挑戰(zhàn)自我。如，教學(xué)五年級《平行四邊形的面積》一課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

同學(xué)們，你們好！很高興又能和大家一起探討有趣的數(shù)學(xué)問題了！現(xiàn)在讓我們走進(jìn)生活，找一找我們身邊的數(shù)學(xué)問題。（課件：出示課本P79主題圖）

師：在這幅街區(qū)圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過的圖形？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，找一找。（學(xué)生匯報，教師點擊課件，在電子白板上依次劃出紅色的平面圖形）。

生1：斑馬線上有長方形，地磚上有正方形。

生2：房頂上有三角形，左邊的花壇是長方形的，右邊的花壇是平行四邊形的。

生3：車窗是梯形的。

生4：車輪是圓形的。

……

師：你會計算它們的面積嗎？說一說。

師：你們知道這兩個花壇中哪個面積大嗎？老師把它們畫在白板上來觀察。

生1：搶先站起來：長方形的面積大。

生2：起來反駁：平行四邊形的面積大。

生3：我認(rèn)為長方形和平行四邊形的面積一樣大。

……

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在生活情境中“尋”數(shù)學(xué)，在實踐操作中“做”數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中“用”數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的情境中，能主動觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極地討論、交流，在自由、輕松的問題情境中，積極思考，大膽表達(dá)，實現(xiàn)了心靈的自由對話和思維的個性張揚(yáng)。

作者簡介：

王明豹，男，1972年出生，本科學(xué)歷。宿遷市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任泗洪縣實驗小學(xué)副校長。