運用有效教學策略，讓數學課堂充滿生活情趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0156-01

《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼耍處熢谡n改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

一、創設教學情境，使學生學習充滿著生活的情趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的環境中產生的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。如，我在教學“平行四邊形的面積”時，把4 根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟長方形一歪，不就成了平行四邊形了嗎，很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得輕松而有效。又如，在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12 米，寬4 米，深1.5 米，如果拖拉機每車拉土0.9 立方米，請你幫她爸爸算一算，需要拉幾車？而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50 元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好地調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高了。

二、利用生活經驗，數學探究生活化。

數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加以理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。例如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有的生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

三、用數學，解決生活中的實際問題。

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。如教了“元、角、分的認識”后，教師布置一個簡易商品店，標上“一只書包20元，一只文具盒6元5角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器7元3角”。讓同桌位各輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你20元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活。

四、作業編擬要體現生活化，培養學生分析解決實際問題的能力。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。時至今日，數學教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”、“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題。而且絕大多數數學問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生生活實際，并具有一定真實意義的數學問題即命題背景材料的生活化成為急需解決的問題?？刹蓴X一些如乘車、購票、環境保護等接近真實情境的數學開放題。還可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！睂嵺`證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。