培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力淺析

【摘要】隨著我國教學制度的進一步改革，小學數(shù)學教學越來越注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采取什么樣的側(cè)重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法成為了每位小學數(shù)學教師面臨的重要問題。學生的自主創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的核心內(nèi)容，教師要在學生的學習過程中起引導與指引作用，不斷拓展學生的思維方式，增強他們的自主思考意識，鍛煉他們不屈不撓的學習精神，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)造性 學習 意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0163-02

數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，而小學數(shù)學教學是基礎(chǔ)，直接影響到學生今后數(shù)學的思維能力及創(chuàng)新能力。對于小學生來說，每一道新型的小學數(shù)學題都是一次挑戰(zhàn)，因為他們還沒有形成自己成熟的思維方式，并且其思維方式還比較狹隘、比較單一，對于一個問題不能從多個角度考慮[1]。因此，我們在小學數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生們的思維能力，幫助他們拓展思維方式，進而培養(yǎng)學生們的自主創(chuàng)新能力。下面就如何改善小學數(shù)學課堂教學效果，拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力等問題，并結(jié)合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗做以下探討。

一、小學生數(shù)學創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力與一般意義上的邏輯思維能力不同，關(guān)于創(chuàng)新能力目前還沒有確切統(tǒng)一的定義。小學數(shù)學創(chuàng)新能力教學效果最終表現(xiàn)形式的主要評價標準為：首先，某項數(shù)學成果有其相對領(lǐng)先的意義，并同時擁有一定的創(chuàng)造性；其次，該成果能夠推動社會的發(fā)展，正在或?qū)韺δ愁I(lǐng)域起到促進作用，擁有一定的實際社會價值；另外，能夠通過重新操作對原有的數(shù)學問題做出相對更加理想的解決辦法[2]。小學數(shù)學創(chuàng)新能力又有其獨特的特點，一般是指在外界引導的前提下或自主領(lǐng)悟出某種思維方式的過程，從而在此問題上找到自己的思維路徑，進而逐漸形成自己獨特的思維模式。可見，創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于“悟”，而小學數(shù)學創(chuàng)新能力教學的關(guān)鍵在于“引導”。

二、運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，是創(chuàng)造新事物或新形象的全新的思維方式。創(chuàng)造性思維打破了原有的思維定勢，同時要克服思維惰性，利用不固定的思維方法，在問題的處理過程中提出了新的解決方法或別具新意的觀點，或是利用新的思維方法解決了前人尚沒有解決的問題[3]。從教學角度來講，學生創(chuàng)造性思維的對比對象則是學生自己，如某學生采用自己之前尚未掌握的新方法解決了某一問題。小學數(shù)學課堂教學要采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)造性思維。

1.多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境可應(yīng)用于各種不同的教學內(nèi)容，正確選擇情境不但可以豐富課堂色彩，更重要的是可以牽制學生的注意力，增加學生對新知識的學習興趣，提高他們對新知識學習的渴望程度，進而激發(fā)其創(chuàng)造性思維[4]。要科學地緊緊結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，其突出內(nèi)容必須是教學的生動性，這樣才能夠在吸引學生注意力的同時達到教學的目的。

2.注重數(shù)學課堂氣氛的營造

小學數(shù)學教學需要一個寬松的氛圍，需要一個你追我趕的競爭態(tài)度。小學生年齡畢竟還很小，雖然嚴肅的表情會使學生更聽教師的話，但是那樣就會使學生變成只聽教師話的學生，不會思考，不會創(chuàng)造發(fā)明，不會創(chuàng)新。顯然，這并不是素質(zhì)教育想要的結(jié)果。一個寬松的學習環(huán)境，會讓學生感覺到放松，會解放他們的思想，鼓勵他們的“鬼點子”。小學生都是有表現(xiàn)欲的，每一個小學生都希望自己是最棒的那一個。所以，在你追我趕中，大家都在努力，都在發(fā)明創(chuàng)造，這就達到了一個促進學習的良好目的。具體如何營造一個良好的學習氛圍呢?其實說穿了也很簡單，那就是上課多微笑，多鼓勵、表揚學生。同時，在教學過程中多創(chuàng)設(shè)實物情境，多運用游戲教學，寓教于樂，事半功倍。

3.多種方式提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于設(shè)問的同時，使學生自主產(chǎn)生對問題的質(zhì)疑顯得更為重要。使學生的創(chuàng)造性思維在自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題及解決問題的過程中得到培養(yǎng)。這就要求我們要給學生創(chuàng)造獨立思考問題的條件，如教學中可以用點撥的方法，還可以讓學生在課堂上積極發(fā)問等[5]。

例如，在教學第一冊《統(tǒng)計》一課時，例題中已經(jīng)將小狗、小猴、小豬排好隊，可以有以下提問過程。問：你知道了什么？學生說：知道了三種小動物各有幾只。問：你還知道什么？你是怎么知道的？有學生說：小狗比小猴少，少1只。問：還能換句話說說小狗和小猴比較的結(jié)果嗎？有學生說：小猴比小狗多，多1只。問：你是怎么知道的？有學生說：是算出來的。有學生說：是一眼看出來的。問：你是怎么看出來的？回答是：他們一個一個對齊排好了，一只小狗對一只小猴，多了一只小猴，所以小猴比小狗多，多1只。問：你還能找出兩種小動物，比一比，說一說嗎？學生選擇了不同的兩種動物，繼續(xù)說著得出的結(jié)論。有學生說：小猴最多，小豬最少。因為小猴的隊最長，小豬的隊最短。也有學生說：是三個數(shù)中，最小的是3，最大的是5。課堂教學在有問有答的互動過程中進行著，學生通過觀察比較，自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究規(guī)律、創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

4.多種方法解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是利用已有的知識經(jīng)驗對某一問題產(chǎn)生獨特的見解，對其進行組合分析，并從中發(fā)現(xiàn)新的交結(jié)點或?qū)哟蚊妫憩F(xiàn)為直覺、邏輯、想象等不同的思維類型集合體[6]。體現(xiàn)在小學數(shù)學教學方面，應(yīng)引導學生獨立思考問題，能夠從不同的思維角度考慮問題，能夠得出假設(shè)和猜測，找到問題的最佳解決途徑或新方法，并善于發(fā)現(xiàn)新的見解。這對拓展學生的思維面及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起著積極作用。

三、引導自主探索，增強創(chuàng)新意識

無論是在學生的學習中還是在其生活成長過程中，只有親身經(jīng)歷了其中的酸甜苦辣的體會才會更為深刻。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓他們親身體驗這一過程。即便某些學生不能解決問題，只要他思考了，再加以點撥和引導，使其掌握方法與答案，也能得到較好的教學效果。相反，生硬的灌輸某個知識點得不到理想的教學效果。例如，在教面積單位時，若以提問的方法問：“有誰能給我比劃一下你所認為的一平方分米大概是多大？”此時每位學生都會敏捷思考，甚至躍躍欲試。倘若換成灌輸?shù)慕虒W方法：“大家可都記住了，一平方分米大概就這么大。”此時大部分學生可能記住了，但過一天或者更長時間便會淡忘。著名的數(shù)學家波利亞曾說過：“任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

總之，學生的創(chuàng)新能力在于“培養(yǎng)”，而非“教”， 中國有句俗話：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。在小學數(shù)學教學方面更能充分體現(xiàn)這一點。因此，學生能夠自己解決的，老師不要給予；學生能夠自發(fā)思考的，老師不要暗示或提示。如此教學，教師教“一”，學生便能學到“十”，甚至更多更廣。而且這種教學方法很有可能會在學生的一生中發(fā)揮積極效應(yīng)。

參考文獻：

[1]魏禮飛. 中小學課堂教學策略研究[D]. 華中師范大學 2006

[2]徐銳. 論中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D]. 華中師范大學 2007

[3]唐會紅. 新課程下中小學數(shù)學教學銜接與問題表征的研究[D]. 云南師范大學 2008

[4]王己生. 在高中數(shù)學教學中引導學生進行自我評價[D]. 福建師范大學 2006

[5]周琴. 中學數(shù)學教育中實施創(chuàng)新教育的認識與實踐[D]. 江西師范大學 2005

[6]張景煥，陳秀珍. 小學教師關(guān)于課堂教學設(shè)計能力形成與發(fā)展的反思[J]. 當代教育科學. 2006(17)