細節提高實驗教學有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0176-02

本節課是《水和人類》中第四節“水循環”的第二課時。通過之前的學習，學生已經了解了水的三態變化，知道了沸騰現象中物質從液態變化到氣態，并且溫度需達到沸點，還學習了用粒子模型解釋沸騰現象。這節課要在這些基礎上，先引出蒸發概念接著探究影響蒸發快慢的因素，并用粒子模型解釋蒸發現象，學習蒸騰現象。本課的重點與難點是設計并實施探究影響蒸發快慢的實驗，之前學生在“種子發芽”“設計簡單實驗分辯不同物質的導熱性能”等活動中設計過比較實驗，有一定的設計實驗的基礎。但真正應用控制變量法來進行探究還是第一次，完整地應用探究六要素進行探究活動也是第一次。所以如何引導學生應用控制變量來進行探究活動，研究影響蒸發快慢的因素是本節課的重要任務。

我認為，除了要求實驗教學內容和我們的課堂教學緊密聯系外，還要重視實驗教學的設計，提高教學有效性。本節課共作了三次修改，其中工作單細節的改動和深化，給我一些啟迪。

第一次授課工作單

一開始就強調變量和不變量，學生完全摸不著頭腦，各種答案都有，錯誤較多。器材放開讓學生填寫，困難重重。成員分工的填寫浪費不少時間。實驗現象學生大多可以寫出。三個實驗用同樣的工作單。

第二次授課工作單

采納了一些老師的提議，把三個實驗設計出梯度：第一個實驗教師演示，第二個實驗以填空的形式呈現，最后一個實驗，完全放手讓學生設計。其中明確實驗目的，讓學生清楚研究的是什么。實驗器材的選擇，采用打“√”的方式，輕松且節約時間。增加實驗步驟，讓學生可以在實驗操作中清楚知道怎么做。實驗現象和結論保留。三個實驗，兩張工作單，實驗一工作單同實驗二，因為是教師演示實驗，所以用PPT呈現。每一環節清晰，但有些啰嗦、不簡潔，實驗時間仍然緊張，學生知識和技能掌握情況較第一次課有大幅提高。

第三次授課工作單

這次的工作單設計更簡潔、有趣，教學中仍然采用遞進（梯度）教學法。在前兩個實驗中，精簡內容，實驗目的在授課時就指出，完全可以節約填寫時間，學生也可減少框架過多的不適感。在這兩個實驗中強調變量和不變量，提煉出實驗方法，讓學生明白“同等條件下的對比實驗才是合理的”。這樣第三個實驗，學生就可以相對輕松的過渡，并且能順利地找到變量和不變量，設計出屬于自己的實驗。

反思

這三次實驗課的變化，讓我對工作單的看法產生了很大的轉變。以前覺得工作單可有可無，所以，第一次授課時，在設計使用工作單時很隨意，比較簡單的提煉了一下課本內容就得出了第一份工作單，結果可想而知。就在打算放棄工作單時，同行的建議，梯度設計工作單，抱著試一試的態度，不斷修改反思實踐，最終發現效果驚人，大幅度提高了實驗教學的有效性。“所謂工作單就是讓一群學生各自動手探究，同時把探究過程和結果寫在一個單子上，然后評分者對單子中的內容進行延時評價。”（——羅國忠）工作單設計中應該注意以下幾點：

一、工作單設計應符合學生的需要。如果學生感覺要學習這部分知識必須要借助這個工作單才能獲得，那么學生必然樂于使用，而不會把工作單僅僅當作一個任務。學生在工作單的幫助下會積極地去思考怎樣通過實驗來驗證自己的猜想和獲得新知識。學生動手實驗的思維欲望必然會被最大地激化，學生都認真地去思考并動手實驗了，實驗的有效性必然被提到了一定的高度。

二、工作單設計應具有科學性。六年級的學生，積極性高，樂于動手，但是實驗能力畢竟只是初級，輕視了指導，只會造成混亂。需要科學方法有效指導，這里借助工作單的遞進教學法，合理引導，比如：第一個實驗中工作單僅做展示，第二個實驗中工作單采用填空的形式，便于學生模仿填寫，第三個實驗，再放手讓學生設計。通過層層遞進、舉一反三等方法得到影響蒸發快慢的三個因素。這樣，不但讓學生體驗了探究的樂趣，感受了合作的快樂，還提高了學生的實驗能力，可謂一舉多得。

三、工作單設計應具有啟迪性。好的工作單，會激發學生