對影響學生學習情感的主客觀因素的調查

【摘要】情感對學生的學習有著至關重要的影響，深入研究學生的情感需要對培養學生良好的學習態度，幫助學生樹立正確的價值觀意義重大，只有從學生的情感入手，才能從根本上解決學生普遍存在的厭學心理。本文從幾個方面對影響學生情感的因素進行了調查并進行了思考，旨在加強教育教學過程的針對性，探索素質教育的新路子。

【關鍵詞】影響學生 情感 主客觀因素 調查

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0183-02

當今，由于種種原因在部分中學，尤其是農村中學，學生厭學現象較為普遍，究其原因，主要是情感因素對學生學習影響較為復雜，為了深層次探究這個問題，加強教育教學的針對性，探索實施素質教育的新路子。我們對學校初一至初四四個級部進行了調查研究。

一、調查的重點和方法

（一）調查重點

在調查中，我們把學生自身因素、教師、家庭、社會等方面的原因對學生學習情感的影響作為研究重點。

（二）調查方法

１.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋學生自身、教師、家庭、社會等幾個方面。問卷調查在初二、初三進行，由于涉及到情感這個敏感話題，我們把問卷設計成學生情感調查問卷。共發問卷362份， 回收有效問卷357份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會、家訪及個案調查

整個調查召開了各種座談會22個（教師4、學生12、學生干部6），家訪50人次。這些座談會、家訪，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

（一）學生自身

內容1：你對自己在校學習情況滿意嗎？（%）

調查結果表明，只有近２０％的學生對自己在校的表現比較滿意，４５％的學生對自己的表現持中等態度，而有35.2％的學生不滿意自己的表現。值得注意的是，對自己評價不高的學生數占相當份額，而且，我們在調查中還發現，９０％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法、人格魅力緊密相關；二是與該課程的形象性、趣味性緊密相關。三是社會對人才的要求相關。調查結果顯示，６０％的學生對較為形象、輕松的語文、歷史、地理的學習熱情較高，而對相對枯燥、抽象且作業較多的數學、物理、化學、英語不感興趣。40%以上的學生學習情緒和狀態受老師評價的影響較大。另一方面，部分學生性格偏內向，不能很好地處理和同學的關系，總覺的老師同學看不起他（她），較為自卑，班里有集體活動，他們就盡量逃避，集體生活成了他們的最大的煩惱。在調查中，我們發現有１１％的同學不喜歡所在的班級，有２３％的同學覺得與同學關系不好。這些都是影響學生學習的消極因素。

（二）老師

內容2：你是否經常受到老師真誠的表揚？（%）

調查中，我們發現了一個耐人尋味的現象，只有１３％的同學說自己經常受到老師的表揚，而有將近５８％的同學認為老師從來沒有真誠的表揚過自己。為了片面追求升學率，老師常常只抓班里學習較好的幾個學生，其余學生被當成了“綠葉”。他們就自然感到氣餒，而當這部分學生違反紀律時，有的老師就會毫不留情地責罵他們，在調查中，有３５％的學生認為老師批評太重，受不了，厭師進而厭學，消極情感就自然產生。調查顯示學生情感中的“厭學”與“厭師”有密切的關系，教師對于學生的影響最直接、最持久、 最有效。但當前的問題是，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”，這是“理解教育”的一個重要理論，在問到“你喜歡的老師有幾位”時，５２％的學生回答只有２位及以下；在問到“不喜歡的老師有幾位”時，近３１％的學生稱有３位以上。這說明很多學生都是因為不喜歡某一門功課的老師而討厭這門功課。在調查中我們了解到初三有個學生李某上課時酷愛睡覺，睡醒了就說話搗亂。他說：“過去沒碰到一個能讓我對學習感興趣的老師。老師動不動找家長，動不動大發雷霆。他們批評人真是厲害，我頂一句嘴，能引出他一百句話來。真不明白老師的那種嘮叨是怎么練出來的，能把人說得傻掉！”

（三）家庭因素

內容3：父母更關心你的學習還是情感需要？

90%的父母更關心學習成績，只有極個別父母經常與孩子溝通，及時了解學生的情感現狀，大多數家長忙于掙錢而對孩子心理缺乏關心，只管孩子吃穿，片面地只要考試成績，對孩子的精神世界、課余活動、學業不甚了解或根本不了解。在調查中，有３５％的學生認為父母在精神上不能給予自己鼓勵和力量。另外，調查表明，由于生活等原因，父母雙方長期外出務工家庭的學生比例較大，父母長期外出務工，子女由于缺乏親情關愛和良好的家庭教育，容易產生這樣一些問題：一是任性、倔強、自私、冷漠，憂郁多疑，講狠斗惡，缺乏熱情和愛心，缺乏同情心，逆反心理重，常有違規、違紀、違法現象；二是性格孤僻，不太與人交往，多以自我為中心，很少考慮他人，合作意識差，合作能力低；三是不講文明、禮貌、衛生，進取心、上進心較差，集體榮譽感不強，道德品行較差；四是學習成績低下、家庭作業普遍完成較差，學習缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，缺乏主動性、積極性；五是由于家庭沒有稱職監護人或根本無監護人，學校、家庭無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重。大多數家長都是將孩子的成長教育完全托付給學校，部分監護人連孩子在校讀幾年級幾班、班主任姓甚名誰都不知道，情感上的溝通與交流幾乎是空白的。

（四）社會因素

內容4：你目前學習的目標及動力調查情況

學習為了什么？在調查中，我們發現有相當一部分學生學習目的性不明確，對學習缺乏信心，有31%的學生沒有考慮學習的目的，還有23％的學生初中畢業后選擇就業。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對學生的信心，厭學厭教情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延。社會上讀書無用論，就業難等一些不良的思想傾向、也趁機而入，動搖了部分學生的學習熱情。

三、對調查結果的思考

情感對學生的學習有著至關重要的影響，深入研究學生的情感需要對培養學生良好的學習態度，幫助學生樹立正確的價值觀意義重大，只有從學生的情感入手，才能從根本上解決學生普遍存在的厭學心理。

對于學生自身，要加強正確的引導，激發他們對學習的興趣，中學生隨著自我意識的逐漸覺醒和日益增強，一般說來，都具有很強的自尊心，同時又很脆弱，容易產生自卑，很難做到“敗不餒”，特別是學生產生厭學或做錯事時，我們教育者不能不分青紅皂白橫加指責，要幫助他們樹立自信心，這是克服自卑心理的關鍵所在。我們在教育學生過程中，也要堅持以表揚為主。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！彼詫W生的點滴進步和微小成績，應及時、熱情地給予表揚，讓他增強自信、超越自卑。

作為教師應善于捕捉、挖掘這些學生身上的閃光點，將他們的消極情感轉化為積極情感。每一個學生都需要愛，特別是學困生，更需要關懷。愛不但給以力量，而且給以動力。學生在學習和生活過程中，遇到挫折，失去信心和勇氣并不可怕，可怕的是我們教師對學生失去信心。只要教師不把這些學生看成“朽木不可雕”的廢物，認真分析其心理特點，耐心地幫助，熱情地鼓勵，就一定會使學生燃起希望之火。

面對社會上的不良風氣的影響，我們要因勢利導，把學習的重要性作為對這些學生進行思想品德教育的重要內容。深入了解學生的思想、品行、學習和生活情況以及他們父母的通訊地址、電話，并做到定期查訪，給這部分學生以更多的“偏愛”，另外，學校要加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀和教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。