淺談如何做好高等院校教師的培訓

【摘要】高校教師培訓，就其廣義屬性而言，實際上是一種高等學校根據學校發展的需要而進行的有側重、有針對性的重新入校學習的一種繼續教育。高校教師培訓是高等學?？沙掷m發展的一件大事，決定學校將來的發展。高等學校的領導應該不斷加強教師的培訓工作，切實做好每一年、每一學期的教師培訓計劃，通過不斷培訓，全面提高教師基本素質，依靠這支高素質的教師隊伍提高教學質量，使高等學校的發展永遠立于不敗之地。

【關鍵詞】高等學校 教師 培訓

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0189-02

一、從高等院校的發展趨勢看，亟需加強教師的培訓

隨著社會的不斷發展，高等院校所面臨的發展環境更具多變性和多因性。一方面，科學技術的發展日新月異，要求高等院校要不斷加大投入，不斷研發新的教學方法、投入新的多媒體設備，形成新的管理理念;同時也要求高校教師能夠應用這些新教學方法、熟練使用新的多媒體設備，講授更精彩的課堂，更加深受學生歡迎，同時，能夠降低高校人工成本，否則就會被同類競爭院校所追趕或超越。

二、從提高教師的授課水平的角度看，高等院校亟需加強教師培訓

高等院校如果需要建設一支高素質的教師隊伍，除了以招聘形式引進所需的各式人才外，立足高校現有人力資源，加大開發也同等重要。一個好的院校應該能夠成功地調動各級教職員工的工作積極性，讓他們能夠為學校獻計獻策，創造價值。根據需求層次理論，每一個員工都有自己的需要點，在生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要得到滿足以后會繼續追求自我實現的需要，希望通過自己的努力，在企業發展的過程中自身也能夠達到預設的目標，實現自身價值，得到不斷發展。

三、如何做好高校教師培訓工作

1.做好教師培訓必須轉變思想觀念

“性格決定命運，思路決定出路”。不同的思維方式，會產生不同的行為，導致不同的結果。要想做好高校教師培訓工作，首先從學校管理者角度，必須對高校教師培訓的意義予以重新認識，重新定位。培訓教師在學院發展過程中的地位，把教師培訓看成是關系學院未來生死存亡的大事情。學院管理者要有人才的憂患意識，要明白今天的人才就是明天的生產力，今天的培訓決定著明天的高校競爭力、信譽度和員工素質結構，培訓是企業可持續發展的動力保證。

2.做好高校培訓，必須選擇受訓教師

眾所周知，燒制陶胚，如果胚材不佳，再怎么煅制，也不會煉出精品。所以，高校在送培教師時，除了考慮崗位需要以外，同時也應考慮教師自身特點，因勢利導，因材施教，把崗位需要和教師需求結合起來，做到在受訓教師選擇中注重資質，注重潛質，開發稟賦，挖掘潛能。但是，如果高校領導在選擇送培教師方面不注重受訓教師的資質，這將會導致學校花去大量的金錢，卻沒有得到應有的效果，也可能導致人才兩空，這當然是所有高校都不希望看到的結果，所以選擇優秀的并且從長遠的角度來看能夠為學校做出貢獻的教師，這才是學校選擇的關鍵。

3.做好培訓工作，必須擁有足夠的教學資源投入

授課技巧培訓、繼續教育與學歷教育不同，它不僅僅是知識的更新，同時又是企業文化的孕育與灌輸，通過進一步提高教師已有知識技能，達到高校發展現階段的要求。所以，一方面要求培訓教育的師資隊伍的水平要高，要求任教培訓的師資既有理論知識又有實踐經驗，同時還應有一定的前瞻性。為了不與高校發展相脫節，培訓教師應根據需要不斷訪學、深造，不斷身臨現場了解高校的發展，發現高校所需的。另一方面，高校教師在培訓過程中還應有針對性地對一些案例進行研究討論，提高教師的實際解決問題的能力。

4.以實現培訓目標為核心，采取靈活多樣的培訓形式

由于參加培訓的教師大都是在職人員，學校也不可能為了教師的培訓而停止上課，這就決定著高校教師不可能大量、長期的脫產學習，這就要求高校培訓機構在培訓工作中堅持原則性與靈活性相結合。根據高校的發展規律，根據教師實際情況，培訓時間可以長、中、短相結合，培訓內容理論與實踐相結合。 同時，也可以根據學生的需求，教師有針對性地對學生進行實例教學，以改變傳統的理論教學的方式，可以讓學生在理論學習的同時獲得更多的實踐技能，學校也可以安排更多的教師參與社會更多的企業實訓，了解當前最新的企業的需求，并且可以在學校讓學生接受最新的、最前沿的知識。

5.培訓中要設置科學合理的培訓課程

由于培訓需要有針對性，所以培訓課程的設置應注重科學性、實用性、前瞻性，要有的放矢，重點突出。

針對不同專業的教師隊伍，設置相應的培訓內容，不同崗位的教職員工所采用的培訓方式也不盡相同。只有這樣才能使各個崗位的教師發揮出自己的長處，避免自己的不足之處。同時，培訓也是一個不斷循環的過程，美國著名的管理專家提出的PDCA循環理論同樣也適用于高校教師培訓。

四、結論

所以，在培訓方案設計中，一要進行市場需求分析，要了解高等院校所處的外部環境如何，高等院校目前的發展情況怎樣，學校未來的可能方向，學校內部教師的知識結構，與高校未來發展差距在哪里，差距有多大，等等;二要進行課程設計。明確培訓的方向，就可以根據這個方向了解有哪些課程或技能的學習可以對這個目標起到有效彌補或增益，編排課程;三要進行動態過程控制。由于培訓的教師大都來自學院各個不同的分院，作為培訓機構的管理部門和任課教師對其不可能知之甚深。雖然培訓要達到的目標是統一的，但受訓教師的基礎直接影響到目標結果的實現。所以要了解受訓教師已有的知識技能情況，同時在有條件的情況下，安排培訓教師之間及與受訓教師之間座談，商討最有效的互動教學方法和授課技巧的銜接，避免不必要的時間浪費;四要進行學習效果反饋評估。

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