高職《建筑識圖與構造》課程改革探討

【摘要】《建筑識圖與構造》是高職建筑類專業一門重要的專業基礎課，傳統的教學模式已難以適應新形勢下高職教育的發展和人才培養目標的需求，為符合高職教育教學的特點，結合教學實際就該課程在教學內容、教學方法等方面改革提出一些建議。

【關鍵詞】《建筑識圖與構造》 教學改革 職業教育 項目驅動 任務引領

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0217-01

在科技快速發展和勞動組織方式不斷變革的過程中，現代人除要掌握快速變化和不斷深入的專業能力外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創新精神。職業教育與培訓是發現、評估和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。為了適應信息社會、知識經濟對現代人的要求，培養學生的綜合能力，行動導向、項目驅動的教學方法應用而生了，課程建設與改革已經成為現代職業教育的發展趨勢。

“建筑工程造價”專業是寧夏建設職業技術學院的重點建設專業。《建筑識圖與構造》是培養學生房屋建筑施工圖讀圖能力與構造節點處理能力的專業基礎課，是所有專業核心課程的前端課程。學院從2009年開始對該課程實施教學改革，作者從以下幾方面淺談對本課程實施課改的做法。

一、轉變評價方式，培養學習興趣

以往學生普遍認為《建筑識圖與構造》這門課難學。分析其原因，一是學生剛剛接觸專業性內容，對有關建筑構造、建筑制圖及建筑材料的知識很陌生；二是沒有學好制圖基礎，不能由物到圖的轉換；三是學生缺乏空間想象力，不能由圖到物，認知只停留在知識體系的層面。我們在課改過程中，將“教、學、做”融為一體，以施工圖識圖能力訓練為主線，以職業活動為導向、突出能力目標、以學生為主體，以項目任務為載體，在教學中，通過項目圖紙、已完工實體、該項目施工工序影像資料等相結合，穿插部分典型實例，建立教學任務。改變過去過于注重目標管理的考核評價方式，用學習過程檢測的形成性考試來代替期末總結性考試，這種既注重目標管理，又注重過程管理的評價方式，考試內容更加注重實踐，使學生能夠進一步了解課程特點、專業培養目標、職業能力崗位要求，明確了該課程在本專業中的重要性。提高了學生學習的趣味性，消除學生的畏懼心理，培養學生的學習熱情、激發學生的求知欲。

二、課程內容設計

按項目及任務的可行性、興趣性、挑戰性、典型性為原則，遵循學生認知規律。根據知識目標和能力目標，本課程以“學院實驗樓”的全套建筑工程圖作為本課程的學習貫穿項目，以“學院實驗樓”的建筑施工圖作為本課程的能力訓練項目，以雙項目（雙線）并行的方式對本課程進行了整體教學模式設計。根據“學院實驗樓”的全套建筑工程圖的具體內容，以建筑經濟實際職業活動為導向，為后續課程作鋪墊，將該項目建筑施工圖設計為七個子項目十七個學習性工作任務。確定了識圖能力的遞進訓練體系：初步認識“學院實驗樓”施工圖、識讀“學院實驗樓”建筑施工圖、手工抄繪建筑施工圖、識讀鋼筋混凝土樓梯施工圖、綜合識讀建筑施工圖、識讀結構施工圖、施工圖審圖七大項目。每個教學模塊的展開需要一定內容的支撐，在此采用單項任務的方式，即每個教學模塊由若干個單項任務組成。

例如：能力訓練項目2為“準確識讀實驗樓建筑施工圖”;擬實現的能力目標為：“能根據投影原理和《房屋建筑制圖統一標準》相關規定，準確識讀建筑施工圖圖紙目錄、設計說明、平、立、剖、詳圖并尋找建筑施工圖中表達不清楚、設計不合理或錯誤的地方”； 相關支撐知識為“投影原理及分類、正投影圖法及其規律、建筑制圖基本標準及識圖規則、施工圖之圖示方法內容、建筑墻體、門窗、屋面、地面變形縫等材料與構造”；訓練方式手段及步驟為“引入→講授、訓練→學生練習識讀圖紙、參觀→參觀實體建筑物與觀看實體建筑施工影像資料、總結→先引導學生歸納總結，教師在補充說明”;結果→提交識圖報告并解釋報告。通過一系列的訓練提高了學生的房屋建筑施工圖的識圖能力與構造節點的處理能力。

三、教學方法設計

本課程是基于建筑工程識讀施工圖工作過程的一個典型工作任務開發出來的理實一體化課程，教學主要圍繞完成識讀施工圖工作任務的過程來展開。其目的是使學生在項目任務中掌握知識，學會方法，因此采用以學生為主體，以教師為主導、以項目任務完成過程為主線的教學模式，寓教于學、寓學于練、寓練于做。

1.融“教、學、做、考核”于一體

在整個教學過程中，始終融“教、學、做、考核”于一體。教師傳授的只能是知識，而能力的培養必須通過實踐的訓練來完成。“做”的內容包括建筑形體繪圖、建筑構造節點繪圖、施工圖識讀與繪圖等。學生完成的成果——圖紙、識圖報告、審圖報告等也正是考核學生相關能力的依據。

2.“工程圖”教學法

工程圖教學法可使課程教學與工程緊密結合。學生通過真實的圖紙與真實的建筑物對比，感受真實的工作情景，提高學生對專業工作流程的認識能力和學習專業知識的積極性。訓練與提高了學生分析解決問題的能力，驗證了學生識圖的正確性，大大提高了學生施工圖識圖能力。

3.現場教學法

把課堂搬到真實現場和利用多媒體觀看實體施工影像進行教學，使學生親身體驗、感受施工現場的技術氛圍，更好地將理論與實踐結合起來。同時，充分利用我院的建筑仿真模型，將基礎構造、墻體構造、樓梯構造、梁板柱節點構造、屋面形式、框架結構、鋼結構等常見結構類型及常用節點與建筑實物、項目圖紙對比結合，提高了學生對房屋構造節點的分析能力與繪圖能力。

4.分組討論合作學習

組成若干小組，注重團隊協作，樹立團隊精神，引入競爭機制。講求實施過程中的激勵、尊重、溝通、贊揚、獎勵等措施。以職業活動和工作過程為導向，確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“教中學、學中做、做中學”。如，學生分組完成“實驗樓結構施工圖之基礎平面圖、剖面圖”子任務是時，需各小組成員分工查詢相關圖集、規范資料，認真思考、分析、討論形成識圖報告，由各小組進行點評，提出優點、指出不足及修改建議。經過這樣的討論、分析、評價強化了對結構圖的識圖能力，增強了對規范使用的意識，同時增加集體榮譽感與團隊協作精神。

四、課程改革效果

《建筑識圖與構造》課程進行改革與實踐，取得了較好的成效。

1.融“教、學、做、考核”于一體化的教學模式，通過課程階段性和終期摸底調查以09級造價（2）班為例，全班62人有49人表示對此門課的學習有很大興趣占全班總人數的79%。學生知道了自己能做什么，怎么去做。主動思考、建構知識、發現問題、分析與解決問題，培養了學生的學習能力與動手的興趣性。

2.考核評價貫穿于整個教學過程，使學生每一次課都有成效，都有進步，成就感油然而生，激勵學生不斷探索不斷進步。

3.項目引領、任務驅動的教學模式促使教師自覺下企業鍛煉，提高教師的實踐技能。教師實踐技能的提高又能保證課程目標的實現，在教師的引導下，學生在完成任務的同時也學會了如何通過查閱相關圖集、規范、標準等獲取知識。培養了學生主動、自主性的學習能力。將各門專業知識進行縱向橫向的聯系，使其獲得最佳的知識結構，提高學生的綜合應用效果。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社

[2]行動導向教學實務.中國教育學會教育機制研究分會

[3]呂淑珍.高職建筑識圖與構造課程整合與改革[J].北京電力高等專科學報

作者簡介：

張建云， 女， 1972年4月出生， 大學本科， 講師。